淺談小組合作學習在少數民族預科英語課堂教學中的有效應用

王海燕

【摘 要】小組合作學習在英語課堂教學中的有效應用能夠幫助少數民族預科生增強英語學習動機，強化自主學習意識和能力，并提升預科生的英語水平。

【關鍵詞】少數民族預科英語；小組合作學習；自主性；激勵；提升

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0027-01

小組合作學習是近年來流行于英語課堂教學中的以發揮學生主體作用為特色的一種教學方法，作為新課程倡導的三大學習方式之一，不但能夠喚起學生的主體意識，培養其自主學習的能力，還可提高學生成績，對于英語零起點的預科生來說，這種提升學生課堂參與度的教學法對于預科英語教學必然有著積極的作用。然而，在從事預科英語教學的近三年里，筆者發現預科英語課堂教學中的小組合作多為無效或低效學習。

其實在國內，相關學者早已對低效小組合作學習進行了分析并給出相應對策。如鄭寶和（2005）和鄭士強（2003）早在十幾年前就詳細探討了課堂合作學習低效的現象與解決策略。但是，當學生群體為將英語作為“第三語言”的少數民族預科生時，英語課堂也確有其獨特性。只有當小組合作學習在實施中做到“因材施教”、“因地制宜”，真正地符合少數民族預科生的學情，才能發揮出其積極作用，提高合作學習的有效性，從而進一步提升預科生的英語水平。

一、合理劃分小組，并給予小組一定的自主性

通常的小組劃分大都會選擇組間同質、組內2-6人的異質分組，即在分組時考慮學生的學習成績、年齡、性別以及性格等，而在少數民族預科英語課堂中，除了以上因素外，還應在分組時考慮學生的族別比例和漢語水平不同學生的比例。以筆者所在學校為例，民語言預科生在預科之前基本上沒有接觸過英語，英語為“零起點”，甚至有許多學生不會使用國家通用語言進行日常交流，包括老師上課也是主要以國家通用語言來教授英語，而學生的漢語水平會直接影響到學生對英語的理解，因此在分組時應考慮到學生的漢語水平。此外，對于少數民族預科英語課堂教學來說，族別也是劃分小組時需要考慮的一個重要因素。以筆者任教的預科班級為例，班中有來自新疆南北疆各地的少數民族預科生共42人，其中維吾爾族31人；哈薩克族7人；柯爾克孜族4人。因此在分組時可以將每組分為3名維吾爾族同學和1名哈薩克族同學抑或柯爾克孜族同學的組合，這樣更便于學生在討論時使用漢語或者英語，也有利于民族團結和不同民族文化之間的交流。科學合理劃分小組后，還應給予小組一定的自主性，比如告知學生小組分工后，由小組成員自行推選各自組長和記分員，可自行為小組取名，并商議出“小組宣言”，以此來讓學生意識到自主性，并對小組產生一種責任感。

二、選定上課適合環節進行小組合作，并將合作學習延伸至課后

由于民族預科英語課程與初、高中英語課程類似，為綜合類課程學習，并不開設專門的聽力、口語、閱讀、寫作等專業課程，在此不再贅述不同課型的合作學習內容。通常預科英語課堂教學可分為復習、導入、講授新課、練習鞏固、小結、布置作業六個環節。通過筆者觀察發現，練習鞏固環節和小結以及課后作業是比較適合進行小組合作學習的環節。復習、導入以及新課講解都較適合老師自行完成，當老師教授新課結束后，學生也產生了一定的疲勞感，此時進行小組活動可以很好地調動學生的學習積極性；小結環節正是檢驗學生對知識掌握程度的契機，小組合作完成會讓小結更具創新意義；老師對于課后作業的布置可以突破傳統，布置一些形式多樣的創新性作業，比如小組合作完成課本劇、調研報告、資料收集和展示等，在鞏固知識的同時也讓學生理論與實際相結合，并提升了對英語的學習興趣。僅僅將小組合作學習應用在上課時，定然會影響預期結果，不如將其延伸至課后作業和課前預習，以小組匯報作業的形式在課堂中展現出來效果會更好。

三、積極引導，巧妙激勵

小組合作學習的初衷是通過小組成員的合作學習提高學生的學習效率，并使學生在合作學習中同時鍛煉聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力。少數民族預科生是“零起點”學習英語，因此在小組合作學習開始之前，亟需老師引導學生在知識、活動目的、思考方向等方面做好準備。此外，預科生大都對于自己的漢語和英語缺乏自信，不愿意主動在小組合作學習中發言，這就需要老師鼓勵、引導學生張口說英語，打破僵局。

一般每個小組中都會有優等生、中等生及學困生，在小組合作討論中就會產生優等生滔滔不絕，中等生隨聲附和以及學困生默默無語的現象，為了避免這一情況的發生，除了明確小組分工到人外還可以采用小組綁定、階梯賦分激勵的方法。以4人小組為例，按照學生英語水平從最好的開始遞減排列為A、B、C、D，方法一：在小組合作學習結束后，可以規定只有C同學和D同學完成匯報小結才可以給小組每位成員加分；方法二：學習后當老師以提問的方式來檢測學習成果時，若小組中任意一位同學答錯，整組扣分。方法三：針對小組每位成員的短板，如果語音較弱的D成員成功回答語音題，那么小組總分加40分，如若C同學來回答此題加30分，以此類推。這以上三種方式以規則和小組榮譽來激勵學困生努力學習，打消對別人的依賴，鼓勵他們能展示自己的學習成果，與此同時也促使優等生主動幫助學困生和中等生掌握知識，同時有助于減少其身上優等生的優越感，讓同學們互幫互助，共同進步，有大局意識和集體榮譽感，對學生的性格養成也有一定積極作用。

預科《英語教學大綱》（兩年制）指出：“民族預科英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，激發學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養和跨文化意識，同時培養學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發展和少數民族地區經濟建設的需要。”小組合作學習在英語課堂教學中的有效應用恰好與預科《英語教學大綱》的教學目標相吻合。小組合作學習在英語課堂教學中的有效應用除了提升學生的英語水平外，還有助于引導、培養學生團結、合作等積極的情感態度；通過小組合作學習在加強各民族學生之間更好地交流的同時也有助于培養學生跨文化交際的能力。

參考文獻

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