小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的課堂教學(xué)策略嘗試

何建標(biāo)

【摘要】隨著小學(xué)教育的快速發(fā)展，大家對(duì)小學(xué)教學(xué)模式的看法也去之前有所不同。尤其是新課改之后，教育部門在老師教學(xué)方面提出了更高的要求。摒棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)建嶄新的思維方式，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教育，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，以及開拓其良好的思維邏輯是現(xiàn)代小學(xué)教育的關(guān)鍵。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的課堂教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 課堂教學(xué) 策略嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0066-02

由于社會(huì)發(fā)展速度的不斷提升，時(shí)代的不斷變化，人們對(duì)教育課題的關(guān)注度也越來(lái)越高，所以很多先進(jìn)的教學(xué)輔助工具也逐漸進(jìn)入了小學(xué)教學(xué)課堂。雖然輔助教學(xué)工具的多樣化深受老師與大家的喜愛，但是在小學(xué)教學(xué)的過程中，還是以老師講解課題內(nèi)容為主。通過老師的具體講解，細(xì)化其知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更深刻的了解知識(shí)重點(diǎn)，所以老師在教授知識(shí)的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)能力就尤為重要，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)模式的掌握也就成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)語(yǔ)言中存在的問題

（一）在授課時(shí)老師教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)化語(yǔ)言，主要表達(dá)數(shù)學(xué)判斷、概念、定理等思維邏輯語(yǔ)言，在運(yùn)用時(shí)要時(shí)刻保持嚴(yán)苛與謹(jǐn)慎，確保在傳達(dá)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。它所表達(dá)含義不容許有一絲一毫的差異，每一句詞甚至每一個(gè)字都代表著不同含義，所以即便只是詞語(yǔ)顛倒也會(huì)出現(xiàn)不同的意義。例如：解方程與方程的解、假分?jǐn)?shù)大于1和大于一的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)等都有著明顯區(qū)別。有些老師對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握有問題，導(dǎo)致在授課時(shí)給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解出現(xiàn)誤區(qū)。就比如在學(xué)習(xí)退位算法時(shí)，老師大多會(huì)教學(xué)生不要在較小的數(shù)中減較大的數(shù)，其實(shí)這就是一句錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。即便學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)如何用較小數(shù)減去較大數(shù)，但是這并不代表在數(shù)學(xué)中不可以用較小數(shù)字減去較大數(shù)字，這是一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)概念，容易造成學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法[1]。

（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)太過隨意

現(xiàn)在有很多的數(shù)學(xué)老師對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教育并不重視，在老師平時(shí)授課時(shí)，主要的授課內(nèi)容都會(huì)圍繞著教材進(jìn)行，而對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)并沒有那么的充分，有些時(shí)候老師們都放棄了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，或者有的老師在教課時(shí)顯得太過隨意，想到哪里就說(shuō)到哪里，嚴(yán)重缺乏思維邏輯性與條理性，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維混亂，不懂老師所講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利。

（三）教學(xué)提問沒有質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一般都會(huì)重視課堂教學(xué)多一些，可是卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用提問數(shù)量代替提問質(zhì)量的情況出現(xiàn)，并且老師大多所提出的問題，都是以判斷性、記憶性問題居多，可批判性、創(chuàng)新性等能夠真正鍛煉學(xué)生思維邏輯的問題卻少之又少。有很多的老師在教學(xué)過程中都會(huì)問學(xué)生“還有其他解答方法嘛？”這樣的提問存在很大弊端，容易影響教學(xué)效率低下的情況[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完善策略

（一）對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模唤z不茍的，它不像語(yǔ)文那樣具有多變性。因此嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)擁有的基本特征。所以老師就必須要做到詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)法的規(guī)范，更要做到利用科學(xué)化的語(yǔ)言來(lái)教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授每一句詞語(yǔ)時(shí)都要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、絕對(duì)不能出現(xiàn)表達(dá)模糊等情況出現(xiàn)，力求每一個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言都要具有清晰地思維邏輯。正因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，所以要求老師必須具有一定的語(yǔ)言功底和表達(dá)能力，目前大部分老師都缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的良好把握甚至對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解也有所偏差。其中不但有老師教錯(cuò)的情況發(fā)生，還有兩種問題出現(xiàn)在老師進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的過程中，1學(xué)生所提出的問題，老師難以解答；2按照自己的理解隨意加工教學(xué)內(nèi)容。以上兩種情況的發(fā)生，都充分的說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方面都嚴(yán)重缺乏本體性知識(shí)。所以老師在進(jìn)行教課之前，要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以此來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)儲(chǔ)備的缺失，進(jìn)而自我調(diào)整、與此同時(shí)，老師要通過課余時(shí)間進(jìn)行本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，進(jìn)而增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)知偏差

根據(jù)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，老師在教學(xué)過程中要跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通。隨著老師與學(xué)生的相互影響、信息交流、相互補(bǔ)充、進(jìn)而達(dá)成共享、共進(jìn)、共識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明，一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課能夠獲得成功，跟老師在課堂上的語(yǔ)言組織能力有著重大關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有在不斷學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的情況下，并且擁有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)以及語(yǔ)言素質(zhì)，才可以有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。也就是說(shuō)，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師究竟是不是一位成功的數(shù)學(xué)老師，完全取決于他是否充分掌握了這門語(yǔ)言藝術(shù)。因此，老師不但要轉(zhuǎn)變認(rèn)知偏差，還要將學(xué)生的課堂提問納入到老師的備課當(dāng)中，讓教學(xué)變得更加有層次與條理。老師通過簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言，清晰地教授知識(shí)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的思維邏輯能力，還能使教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)單與輕松。

（三）老師應(yīng)設(shè)置問題，提高學(xué)生的思維邏輯能力

老師通過設(shè)計(jì)連串問題，會(huì)讓學(xué)生的思維邏輯能力得到有效提高，連串問題從淺到深，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的思維階梯，這樣不但讓學(xué)生的思維邏輯更加通順與連貫，還能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解。并且在老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意一下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)：要根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題。要注意學(xué)生近期的發(fā)展，提出具有思維含量的問題。第二點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)，要展現(xiàn)出問題的層次性。第三點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確的把握好提問時(shí)機(jī)，在學(xué)生的思維亢奮點(diǎn)提出所設(shè)計(jì)的問題，并且結(jié)合課堂問題進(jìn)行提問。第四點(diǎn)，再提問的過程中，老師要使用更加貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠聽得懂、喜歡聽[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展方面得到良好提高，同時(shí)老師在授課時(shí)要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用與設(shè)計(jì)，創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)、周密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生新學(xué)習(xí)到的知識(shí)與已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)起他們的求知欲望，進(jìn)而良好培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄月蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，22（35）：79.

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[3]趙瑩.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究[D].山東師范大學(xué)，2015.19（35）：79

[4]舒軍勝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2018，2（5）：90.