讓數學與生活相融合

陳平 張平

【摘要】在小學數學教學中，將數學知識與學生的生活實踐緊密聯系，這對于學生更好地理解數學、學習數學、運用數學以及促進學生綜合素質的全面發展具有重要意義。教學中把生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生感受到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，體會到數學就在身邊。通過這種方式，有利于調動學生學習數學的積極性，培養學生應用數學知識解決生活問題的能力。

【關鍵詞】小學數學 生活 教學 實踐 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0180-02

引言

生活離不開數學，數學離不開生活。《數學課程標準》中明確指出“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系”。這不僅要求我們選材必須貼近學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活例題來設計教學，創設教學情境，引導學生從現實生活中學習數學，理解數學，體會數學。

一、聯系生活，激發興趣

作為教師就應具備挖掘生活素材進行教學的意識，讓學生發現數學并感觸數學的作用，激發起學生學習數學的興趣。美國“木匠教學法”在培養生活實踐中的創新能力方面非常成功。其教育的核心理念是注重知識的來源，讓學生在生活中獲得知識，自我發現問題，在實踐中自我解決問題，充分發揮學生的洞察力?，F在小學數學課本的知識內容與學生生活息息相關，教材的知識結構也與學生的認知結構同步；這讓學生在學習數學的同時，對提高學習數學在實踐中的積極性和創造性都很有幫助。因此，在教學中，要注重數學知識與生活實踐相聯系，要教生活中的數學，學生活中的數學，用生活中的數學。

例如：在“互聯網的普及”教學中，可以設計一個活動課，要求學生在計劃中安排調查、統計、制表等內容。在此之前，要他們分別了解同學家庭中接入寬帶戶數有多少，統計全班上網的人數，并算出班級互聯網普及率，為活動奠定了基礎。在活動課上，讓每個學生都成為解決問題的小主人。這樣使他們都能積極主動的制定計劃，討論存在的問題，并提出自己的意見。再比如，在教學“元角分的認識”中，組織學生開展“我是優秀的銷售員”活動，使他們能夠掌握、消化和應用現實業務中的數學知識。除此之外，還組織學生去銀行了解利率情況和利息結算方法，去商場獲取各種促銷折扣信息，這些活動不僅讓學生快速理解各種抽象的數學術語，而且增長了知識，明白了一些現實生活中所面臨的問題是需要用數學知識來解決，真正理解數學“源于生活，用于生活”的本質。同時，我們也可以利用這些知識來解釋生活中的現象，培養學生觀察、收集和處理信息的能力。把數學教學與生活相結合，從而激發學生學習數學興趣，提高學生參與程度，改善數學教學效果。

二、自主探索，循循善誘

加強數學知識的學習，學生除掌握數學知識外關鍵是應用數學知識解決生活中實際問題。在教學中，我們可以結合具體的生活問題進行實踐或訓練，培養學生解決實際問題的能力，使學生在應用數學知識的過程中逐步培養創新意識和創新能力。

例如，設計數學活動：測量校園旗桿的高度，要求學生根據測量工具的選擇自主設計一個或多個可行的測量方案，然后讓學生在小組里討論他們的設計方案，進一步優化。最后選擇具有應用推廣價值設計方案在課堂上進行交流，再由設計者來說明設計的可行性。這一過程對培養學生自主探究、合作、交流、分析和歸納能力有很好的效果。

蘇霍姆林斯基曾經說“有300名學生就會有300種不同的愛好”。教師必須堅持教學目標、課程、方法和教學組織的個性化、靈活化和多元化，探索每個學生的特點、優點和閃光點，將學生視為具有獨立個性的個人，為其學習和發展提供便利條件。當然，學生的思維方向和思維結果不一定符合教師的教學預設，那么我們的教學是實施默認的課程計劃，還是開發課堂生成的資源？“授之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終身”。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生如何掌握知識和技能。應該允許學生發現問題，提出問題，幫助他們找到解決問題方案進行優化，并在自主探索過程中逐步構建自己的知識體系。

三、創設情境，動手實踐

數學教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現”。美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。這三句話很有哲理性，教師要讓學生主動地去體驗、探索、建立數學知識，培養數學能力。例如，在圓錐公式的推導中，老師為學生們提供實驗器材，如尺、水、細沙、大小不同的圓柱形和圓錐形容器，讓學生自由選擇材料、分組實驗、討論和填寫實驗報告。找到了圓錐體體積與圓柱體體積之間的關系（圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一），從而得到了圓錐體體積的計算方法。在實驗過程中，學生經歷了像科研人員那樣的研究過程，經歷了一個充滿探索和自主體驗的過程。

四、回歸生活，學以致用

生活中蘊含的數學實在太豐富了。生活是數學的終點，換而言之，數學必須為生活服務。數學教師應善于讓學生用新知識解決生活中的一些問題。只有這樣，學生才能有一種成就感，感覺到自己所學到的知識是有用的，使他們有決心、更有信心去學好數學。這有利于提高學生的學習興趣，更有利于學生在生活中養成良好的數學習慣。為了讓學生真正理解數學，運用數學為生活和社會服務，我們數學教師有必要不斷研究和探索。

數學教學生活化，不是盲目地圍繞生活的現實，而應該著眼于提煉；數學教學生活化，不一定是課堂氛圍熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數學生活等關系層面上全面理解，走出誤區，找到生活與數學的最佳結點。實現有效的培養，走向良性循環，使數學與生活融為一體，豐富數學內涵，提高學生數學素質，生活是教育的起點和終點。教育必須首先要植根于生活的土壤，以避免成為“無本之木”、“無源之水”。羅杰斯說過：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大?！绷硪环矫?，當學習內容越接近學生熟悉的知識時，學生對知識的自覺接受程度就越高。

五、結語

作為小學數學教師，把生動活潑的生活素材引入到數學學習的大課堂中，可以學生有效地體驗到“生活離不開數學”和“人人身邊有數學”，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，從而激發學生學習數學的興趣，讓他們學會從數學角度觀察、分析現實生活，解決日常生活中所遇問題，形成勇于探索和敢于創新的科學精神。

參考文獻：

[1]姚春青.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略探究[J].考試周刊.2016（68）

[2]蒙澤穎.如何讓數學教學生活化[N].貴州民族報.2015-04-13 （B03）