小學數學課堂教學中動手操作有效性的研究

楊文俊

【摘要】在課堂教學中，給學生足夠的動手操作空間，鼓勵學生探索合作，是提高學生實際能力和學習能力的有效途徑。在此過程中，教師要發揮好導師和教育者的作用，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，這樣能讓教學效率大大的提高。基于此本文分析了小學數學課堂教學中動手操作有效性的提高方法。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 動手操作 有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0151-02

一、小學數學教學中動手操作活動的意義

1.激發學生學習積極性，提高授課效率

由于小學生的注意力不夠集中，所以對于教學內容有很高的要求，而提高學生在小學數學課堂教學中學習課本知識的動手實踐操作的有效性是提高學生對數學這門課程學習興趣的有效手段。教師在小學數學課堂中通過一段時間引導學生進行動手實踐操作，一方面可以強化他們對既有知識的記憶，另一方面也是對學習新的內容打下基礎。這樣的授課方式相比過去僵化的“填鴨式”教學手段，對學生對數學知識的學習興趣的培養有更顯著的作用。在小學數學課堂教學中進行動手實踐操作，是十分符合他們活潑好動的天性的教學方法。同時，通過這樣的教學方法，可以讓他們更容易地理解教學內容，提高課堂效率。

1.2有助于學生綜合素質的提升

在小學數學課堂教學中開展豐富多彩的動手實踐操作活動，可以讓他們從合作中從小培養團隊合作精神，在實際動手操作中養成對知識嚴謹認真的學習態度，在數學學習中鍛煉解決生活中數學問題的能力，培養自己的數學思維，增強自信心。從這樣的數學課堂出來的孩子，往往擁有過硬的綜合素質，對知識有更強烈的探索欲望。

二、小學數學課堂教學中動手操作有效性提高方法

1.創設合理的教學情境，選擇合適的操作方法

教師在引導學生進行實踐操作時，要為學生創造合適的學習氛圍，提高學生的積極性，吸引學生主動進行實踐操作，獨立思考，通過與同學的交流或合作共同完成課程的學習。教師要設置合理的操作活動，讓數學知識利用實踐操作充分結合，使學生在理解數學概念的同時還能加深對知識的印象。另外，教師還要保證在學生操作時進行合理的指導與鼓勵，讓學生通過合適的方法保證實踐操作的順利進行，同時還能加強學生的思維訓練。數學課程中有很多概念在生活中隨處可見，教師可以通過實驗或游戲的形式將生活中的范例運用到學生的實踐操作中。例如，在小學高年級階段會進行空間幾何的基礎教學，如圓柱和圓錐的體積的運算。教材中的概念與公式很抽象，學生對計算公式很難理解，教師就可以采用實驗法讓學生親身探索圓柱與圓錐的體積計算公式的關系。在上課之前，教師讓學生先準備好底和高都相同的兩個圓錐和圓柱，準備一定的細沙，教師讓學生親自動手，看看圓錐要裝幾次細沙才能將一個圓柱填滿，最終的結果是三次，這就說明圓柱的體積是等高等底圓錐體積的三倍。通過這個過程，學生既理解了圓錐與圓柱體積公式關系的由來，還能深刻記住這層關系，在以后的數學運用中不易出錯。同樣，數學中其他空間幾何的計算教師也可以讓學生通過制作、實驗等方式進行實踐操作，提高數學課堂中的動手實踐操作的有效性。

2.提供實物，發揮學生的具象思維

學生以特定形象思維為主，教學為學生提供實踐的機會，教師應重視學生的操作，真正的讓學生操作。操作應該到位，不能以形式流動，讓操作和思維聯系，讓操作成為學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中出現，讓創新意識在操作中萌芽。通過學生行動，你會發現學生也是創造者。

例如，老師讓學生們準備方格紙在上課前，想辦法知道知道正方形的特征，發現一些學生通過測量長度相同的四周，一些學生通過沿對角線對折，再對折，發現四條邊一樣長，一些學生用一邊與其他三邊分別相比，發現這條邊長度與其他邊一樣長……有些學生做的不夠好，有些學生不夠準確，老師應該及時糾正，也應該給這些學生鼓勵、表揚。學生通過操作，找到了一個同樣長的正方形四邊，學生自己“創造”新的知識，學生更容易理解和記憶，并培養學生的創新意識。

3.優化實踐教學過程，培養實踐操作能力

動手實踐操作的教學方式在小學數學教學課堂中完美融入，學生們實踐操作的過程是自身對數學知識學習和掌握的主要途徑，所以教師們需要不斷優化數學課堂中實踐教學的步驟，形成一個完整的實踐教學體系，突出數學知識中的重點和難點，引導學生們實現對數學教學難點的突破，同時不斷培養學生們的數學動手實踐操作能力。首先，教師們需要構建一個完整的數學知識框架，有針對性和目的性地開展實踐操作數學活動，在數學實踐活動的開展之前進行全面詳細的考慮和分析，根據學生們的動手實踐操作能力，為學生們設置相應的操作環節，同時在實踐操作的過程中，突出數學知識的體現，引導學生們明確掌握每個操作環節中所蘊含的數學知識。在培養學生們動手實踐操作能力的同時，完成教學任務。然后，在動手實踐操作的數學活動開展過程中，教師們需要合理設立每個過程的時間，給予數學知識難點大量的時間，進而突出數學課堂中的教學重點，同時為教師們提供足夠的時間對學生們進行理解的引導，避免學生們只是參與到實踐操作的過程中而沒有完成教學要求的現象。通過教師們不斷優化小學數學教學課堂中動手實踐操作的過程，形成一個具有層次性的教學結構，保證學生們動手實踐操作的質量，不斷培養學生們動手實踐操作能力。

4.利用多媒體創設動態情景，提高動手實踐操作的有效性

實踐操作內容以動態視覺形式為主，學生的眼睛、耳朵、各種感官同時調動起來。將傳統無聲的單一數學課堂氣氛、抽象概念轉變為生動的動畫故事，不僅有利于學生理解教材內容，更有利于提高學生實際操作的效果。在小學數學教學中，運用大量的多媒體教學手段，不僅能突出教學材料、課堂教學的重點，還能拓寬學生的視野、學生的數學思維和創新的綜合素質，在這種模式下潛移默化地形成。

三、提高合作實踐活動激勵性評價反饋

在小學數學教學過程中，可以利用動手實踐的教學方法，幫助學生更好的思考，提高動手實踐的有效性，需要教師利用激勵性評價。教師需要注重活動的反饋，引導學生在活動結束之后進行反思和總結。并且鼓勵學生和其他的同伴分享自己的活動成果，交流學習技巧，教師可以利用豐富的方式鼓勵學生實施綜合性評價，綜合他評、自評、互評等方式，讓學生總結活動，分享感受。教師還要善于利用鼓勵性評價語言和動作等，肯定學生的動手實踐效果，發掘學生對于數學學習的熱情。例如：在有關“千克和克”的知識教學過程中，教師可以要求學生自動動手完成物品質量稱重，并且物品交易的情境，利用千克和克作單位進行買賣交易。通過動手實踐，教師要積極的評價學生，利用表揚性的語言夸贊學生，這樣有利于激發學生的對于實踐活動的印象，使課堂動手實踐的有效性得到提高。

總之，在小學數學課堂教學中采用動手實踐操作的教學模式，需要教師根據數學教材的內容和學生們學習的基本情況，針對性地向學生們提供科學合理的實踐操作活動，以促進學生們思維的拓展。

參考文獻：

[1]鄭智化.在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養[J].新課程（小學），2014（07）：74-75.

[2]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：184-186.

[3]唐海燕.小學數學課堂教學中的導入策略探討[J].科普童話，2014（32）：12.