芻議多元化教學在初中數學教學中的應用

金良快 劉曉丹

【摘要】新課改以后，“多元化教學”這一概念被提了出來，教師基于這一概念去授課，能使教學內容得到極大的豐富，同時還能促使學生的綜合能力獲得空前發展，從而能使教師的教學質量得到顯著提升。本文從教學方式的多元化出發，對微課教學、多媒體教學、小組合作學習這三種方法進行了分析，希望能給廣大初中數學教師同行帶來一些啟示與參考，以便能推動初中數學教學的進步與發展。

【關鍵詞】多元化教學 初中 數學教學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0148-01

一、多元化教學之微課教學

微課是信息技術發展過程中的一個產物。一般來說，微課主要以視頻為載體，時長只有大約五到八分鐘，其最顯著的一個特點，是能為學習者呈現碎片化的學習內容。此外，微課能夠突破傳統課堂教學的空間限制，只要學習者有手機、iPad這類設備，他們便能依據自己的喜好，隨時隨地地利用微課視頻進行學習。

眾所周知，課堂教學的時間以及教師個人的精力都是有限的，而且數學這門科目極具抽象性，加之部分學生有課上走神的壞習慣，所以僅靠上課這段時間，學生必然無法充分“消化”教師所講的知識，這樣，隨著時間的推移，學生的知識體系勢必漏洞重重，這對其數學能力的提升極為不利，同時也會嚴重影響學生的學習興趣。對此，教師不妨利用微課輔助自己教學，這樣，不僅能使自己的教學方式更加多元，同時還能有效彌補課堂教學的缺失，從而能提升教學的有效性。以“三角形全等的判定”這部分內容的教學為例，教師可以依據這部分內容的重難點制作兩個微課視頻，其中，視頻一的主要內容是教給學生如何利用“角邊角”、“角角邊”等知識去判定三角形全等；視頻二的主要內容是指導學生利用綜合法解決幾何推理問題。在制作完微課視頻以后，教師可先將視頻一傳給學生，讓學生依據自己的時間，及時地利用該視頻進行預習，這樣，既可以讓其提前認識和了解新知，為其之后的正式學習鋪路，同時還能有效地培養其自主學習能力；等完全學完這部分內容以后，教師再將視頻二傳給學生，并讓他們結合著視頻一進行復習，以使其能及時有效地查漏補缺、深化理解、溫故知新。

二、多元化教學之多媒體教學

誠如上文所述，初中數學這門科目具有很強的抽象性，這不僅給初中生學習和理解數學知識帶來了很大的阻礙，同時也給教師的教學帶來了很大的挑戰。不過，多媒體技術的出現，在很大程度上降低了學生學習，以及教師教學的難度，從而給初中數學教學的進步帶來了曙光。因為多媒體技術能夠綜合處理文本、視頻、動畫、圖片等多種資源，從而能將很多抽象的數學知識變得形象直觀，易于理解。此外，多媒體技術還能為師生提供海量的教學資源和學習資源，從而能使數學教學的內容變得更加豐富、多元。比如，在學習“幾何圖形初步”的時候，教師可以通過多媒體設備，為學生展示關于幾何學起源的文本資料和視頻資料，以激發學生的學習興趣、增長他們的見聞；在學習“軸對稱”這部分知識的時候，教師可以利用flah動畫為學生演示軸對稱圖形的旋轉與折疊，以幫助學生更好地掌握住軸對稱圖形的特點；在學完“一元二次方程”以后，教師可以將學生解方程時常犯的一些錯誤（像是忽略二次項系數不為零的條件、忽視一元二次方程根存在的條件等等）導入到PPT上，然后引導學生一起認識這些錯誤、分析這些錯誤，以幫助他們提高解題效率與質量……總之，多媒體技術的功能是很強大的，教師應加強對該技術的研究和運用，以使自己的教學變得更加多元、有效。

三、多元化教學之小組合作

小組合作為學生主體性作用的發揮提供了平臺，同時也給其綜合能力的成長提供了“肥沃的土壤”。此外，小組合作是基于學習任務來開展的，與此同時，往往還要伴隨小組競爭，因此，在這樣的背景下，學生的學習狀態通常要優于平時，這不僅能極大地促進學生學習效率的提升，同時還能幫助教師提升教學的有效性。舉個例子，在學習“二次函數的圖像與性質”的時候，教師可以限定好時間，讓學生以小組為單位，自學這部分內容，通過“寫一寫”、“畫一畫”、“說一說”等方式去探究y=ax2；y=a（x-h）2+k；y=ax2+bx+c這三個二次函數的圖像以及性質。等各小組完成自學之后，教師可以基于這部分內容為學生出幾道練習題，并讓學生以小組為單位進行比賽，看哪組完成的又快、又好，這樣，不僅能有帶快學生的學習節奏、發掘學生的潛力、發展學生的思維，同時還能培養和提高學生的競爭意識，提高學生學習的積極性。

四、結語

總而言之，教師要想利用多元化教學法去提高自己的教學效率、發展學生的綜合能力，就應當積極利用課余時間學習新的教學方法、教學理念，然后結合自己的課堂實際，靈活地將這些方法和理念安插進去。本文從教學方法的角度，對“微課教學”、“多媒體教學”、“小組合作”這三種教學方法進行了分析，不過，需要注意的是，在實際的教學中，教師切莫去孤立地使用這些方法，而是應當結合自己的教學內容，搭配著去使用，只有這樣，才能充分體現教學的多元，才能更好地幫助學生學習和發展。

參考文獻：

[1]趙燁. 多元化教學模式在初中數學教學上的研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]葉海連.新課改理念下初中數學多元化教學策略探析[J].數碼設計，2017（10）：223-224.