淺談小學數學解決問題教學方法的探討

吳家紅

【摘要】簡單的解題策略能夠很快地學會，但形成系統的策略分析思維則需要一個長期的策略訓練過程，在教學過程中一定要調動學生學習的積極性，充分發揮他們學習的主觀能動性，讓他們愛上問題解決的過程，使得他們的數學解決問題能力不斷提高.教師在教學過程中要不斷地激勵學生，讓他們感受到解決問題后的成功喜悅，從而愛上數學問題的解決.不斷深入知識能力的教學，讓學生通過解決問題的策略學習，學會靈活的策略思維，能夠在實際生活中靈活地運用策略來解決所遇到的各種問題。鑒于此，本文主要分析小學數學解決問題教學方法。

【關鍵詞】小學數學 問題教學 方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0113-02一、概述

“解決實際問題”是小學數學教學的一個重要目標，更是數學教學的一個重要內容。在新課標的要求下，學生要成為教學活動的主體，通過“自主學習、合作探究，小組交流”完成教學任務，教師則是主導的作用。讓學生充分的參與到探索知識的過程中。在這一過程中激發學生的學習興趣，發展學生的創性思維，提高學生的應用能力。本文主要從情景教學、游戲教學、多媒體教學等方面淺談自己的看法。

二、小學數學解決問題教學方法

1.情景教學

情景教學的目的在于營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所，在教學中巧妙地創設情境可以激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛。例如：在六年級下冊《折扣》教學中，剛上課教師問孩子們：“孩子們，今天老師帶著你們去超市參加抽獎活動，你們喜歡嗎？”孩子們一聽抽獎立馬來了興趣，大聲的喊道：“喜歡！”教師接著說：“看看我們當中誰能幸運的抽到大獎！”學生一個個鉚足了勁等著抽到大獎。這時教師轉到今天的學習內容：“看來你們都想抽到大獎，可是要想抽到這些大獎，必須算出這些大獎打折后的價錢，你會算嗎？”學生的學習積極性被有效地激發起來，同時還產生疑問：怎么算呢？教師指出：“這就是我們今天要學習的折扣。”通過這樣的情境使學生激起學生的求知欲，同時還為以后的學習做好了鋪墊，打下了良好的基礎。學生迫不及待的等著教師講完新知識后去“拿獎”。

再比如在講《認識人民幣》時，教師拿出一個可愛的喜羊羊毛絨玩具，學生們一看這樣的玩具，立馬來了興趣，教室里一下子炸開了鍋，學生嘰嘰喳喳的開始議論。“同學們都認識這個玩具吧，對，就是喜羊羊，他很聰明，看看今天誰能像喜羊羊一樣聰明。”利用學生對玩具的喜愛和喜羊羊的聰明來調動學生的學習積極性以及唯恐落后的心理。“這個毛絨玩具漂亮吧，買這個玩具需要什么呢？”“錢”“對，錢！那你認識錢嗎？”“認識。”“錢在我國叫做人民幣，今天我們就來認識一下人民幣，哪位孩子能為大家介紹一下呢？”教師此時拿出提前準備好的人民幣，十元的、五元的、一元的、五角的等，學生們都踴躍的舉手發言，想展示自己的“聰明。”

2.畫線段圖

在小學數學中有些解決問題數量關系比較復雜，而小學生的思維能力處在直觀、形象的邏輯思維階段，對于這些抽象的問題不能很好的理解，此時教師可考慮用線段圖幫助學生理解題意。例如在講“多多少和少多少”這樣的問題中，學生總是分不清楚“加或減”，此時教師若能用線段都來解決，則可以讓學生一目了然。例題：“桃樹有35棵，梨樹比桃樹多5棵，求梨樹？”易混淆的類似題：“桃樹有35棵，比梨樹多5棵，求梨樹有幾棵？”學生一看分不清加減了，但是若能用線段圖的話就很容易解決，第一個問題用一條線段表示桃樹，第二個問題用一條線段表示梨樹。特別是小學六年級學習分數問題時更要用到線段圖。通過線段圖把復雜的問題簡單化，使學生更易于理解，因此在教學中巧妙地利用線段圖解決問題可以達到事半功倍的效果。

再比如，植樹問題中的三種情況：兩端都栽，一端栽，一端不栽，這三種情況學生總是弄不清楚間隔數，全長，棵樹之間的關系，教師可引導學生畫出線段圖，從線段圖上找出每種情況他們之間的關系。用一條線段表示全長，在全長上平均分出相等的幾段（間隔數），學生們可以清楚地發現間隔數與棵樹以及全長之間的關系。

3.理論聯系生活實際

理論的知識枯燥乏味，不易接受，且這些理論的知識與生活實際相隔較遠。學生想想不到。不易理解，學習起來費時費力。例如，在講“在同一平面內，過不在同一條直線上的N個點，最多可以畫幾條直線？”因為這里沒有具體的數據，學生想象不到怎么畫或者只能畫有限的條數。教師在講題之前可以把它與生活中的實際問題聯系起來，設計過程：教師先與前幾排的三位學生分別握一次手，再讓這三位學生每兩人之間握一次，四人每兩人之間握一次手，共可以握幾次？學生被這樣生動有趣的問題吸引住，立馬來了興趣而且這樣的實際問題就在學生身邊操作簡單易于理解。通過學生實際握手，發現四人共可握手：3X4/2由此可推導出N個人每兩人之間握一次手，共可以握NX（N-1）/2次。這個問題解決了，學生自然而然就能理解畫直線那道題。數學中還有很多這樣的例子比如行程問題中的相遇問題，在相遇問題中，兩人同時出發相向時間是相同的，但是，還是有學生不能理解，教師可以與實際生活聯系，找學生親自表演，學生通過親自表演親身感受到時間是相等的，這樣的實際表演讓學生記憶猶新，比教師單純的口頭說教更有效率，還提高了學生的學習興趣。

總之，解決問題的教學不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在解決問題的過程中獲得的發展。讓學生在豐富的情景中感受生活中的數學問題；在生動活潑的游戲中感受學習的樂趣；在形象生動的多媒體中感受圖形的變化多端；體驗解決問題方法的多樣性，發展實踐能力。

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