高中英語教學中滲透人文意識的相關思考

龍金秀

【摘要】隨著社會經(jīng)濟等各個領域的快速發(fā)展，素質(zhì)教育理念也越來越深入人心。在新的教育發(fā)展大背景下，人文教育這個詞也越來越頻繁地出現(xiàn)在了我們的視野之中。而英語課程作為高中基礎教育的一門必修課程，更是應該在實際的課堂教學中融入更多的人文思想和人文意識。本文針對如何在高中英語教學中滲透人文教育，進行了相關思考。

【關鍵詞】高中英語教學 人文意識 相關思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0029-02

引言

高中英語教育在教育中扮演著重要的角色，而在素質(zhì)教育得到備受社會各界矚目的今天，在英語教育中融入素質(zhì)教育發(fā)展理念和人文意識也是高中英語教學的必經(jīng)之路。學生們在高中度過他們的三年學習生活之后，就即將邁入高等教育的殿堂。三年高中生活在他們的發(fā)展過程中所起到的推動作用可以說是巨大的，僅從英語方面來講，高中的英語學習能夠為他們的升學打下外語基礎，而學校和教師也可以在提高學生的人文素養(yǎng)方面起到重要的促進作用。

一、高中英語教學中滲透人文意識的方法和途徑

對人文教育和英語教學之間的關系有明確的認識，并做到正確處理。沒有哪門課程只單單是教學工具，英語語言教學也是一樣，英語語言教學和人文意識的培養(yǎng)之間可以說是存在著非常緊密的聯(lián)系，但是仍然存在有一部分的教師很難把握好這兩者之間的關系，認為英語學習就只需要學習語言知識和語言應用能力，還認為文化意識的培養(yǎng)等同于文化知識的傳授，其目的都是為了在考試中得到更高的分數(shù)。這種觀點存在著很大的誤區(qū)，當然這種局面的產(chǎn)生和我國教育的大背景有著難舍難分的聯(lián)系[1]。因此，高中英語教師一定要對這種錯誤觀念進行及時糾正，認清語言教學和人文教學之間的關系，并對人文意識滲透到高中英語教學中的意義和作用有明確的認識和了解。使高中英語教學能夠得到很好的貫徹的主要目的是為了實現(xiàn)對高中生交際能力的培養(yǎng)。在實際的教學過程中教師要對中西方文化之間所存在的差異性予以尊重和包容的態(tài)度，并通過中西文化的對比，使學生們意識到在這個地球上是有不同思想的存在的，避免出現(xiàn)文化狹隘的局面，從而使學生們的跨文化交際交流能力得到很大的提升。

加強對教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的行為對學生的發(fā)展有著很大的影響，如果教師不能做到以為作則，那么勢必會對高中生的人文意識培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，因此不管是為了學生還是為了教師本人的發(fā)展，教師都要時刻注意自己的行為是否有不妥之處，是否會對學生造成不良影響。良好的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，它是在日積月累的沉淀中形成的。身為高中英語教師，在擁有豐富英語文化背景的基礎上，還要對教育、心理等社會學科有一定的認識和了解，只有同時具備了專業(yè)和人文素質(zhì)，才能對英語課程中所蘊含的人文內(nèi)涵有準確的把握，才能將人文意識滲透到高中英語的課堂教學中去。除此之外，高中教師還要在教學中積極吸取有營養(yǎng)的人文科學精神，形成獨特的教師智慧，并在教學過程中滲透給學生，促進教師和學生的共同進步和發(fā)展[2]。

活躍課堂氛圍，使課堂充滿趣味性。假使說英語學習的過程就只是枯燥地背單詞、刷題目的過程，那么學習就會很難達到理想的效果，也必然會阻礙高中生的個性發(fā)展，使他們的學習熱情被扼殺，進而導致他們學習興趣的喪失，導致教學的失敗。作為高中英語教師，應該對學生們的心理進行時刻的關注，注重學生在上課過程中所獲得的情感體驗，并致力于打造出一個滲透了人文意識的課堂環(huán)境。除了環(huán)境的打造之外，教師還要對自己的教學活動進行必要的更新，在具體的教學環(huán)境中做到以學生為主體，關注學生的個性發(fā)展，尊重個體之間的差異性，使每個學生的身心需求都能得到最大程度的滿足，并在包容、平等的課堂環(huán)境下，使學生的自主學習能力得到提高，使他們學會站在他人的立場和角度考慮問題。

在符合教育原則的基礎上，實現(xiàn)在高中英語教學中滲透人文意識。教育的過程應是一個包含人文關懷、融入比較原則和循序漸進原則的過程。高中英語教師應該樹立一視同仁的意識，做到給予不同水平的學生以同等的關愛，教給學生們勝不驕敗不餒的道理，并積極引導學生找尋到適合自己的高效學習方法，收獲成功的喜悅，促進學生正確價值觀的養(yǎng)成。在進行英語教學的過程中，教師可以把中國傳統(tǒng)文化和英美文化進行比較分析和融合，使得學生們在對本國文化有更深入了解的同時還能感悟到不同文化的魅力之處，可以幫助學生們開拓眼界，了解世界，并在此基礎上更好地了解教材獲取知識。無論是教學還是學習都是一個循序漸進的過程，在高中英語教學中滲透人文意識要對學生的可持續(xù)發(fā)展予以特別重視，人文意識的培養(yǎng)和積淀更不是一蹴而就的，而是需要長期的堅持，滲透不單單要表現(xiàn)在課堂上，在課外也要對人文教育的細節(jié)進行落實，包括在日常生活中注意自己的儀容儀表、行為舉止，多閱讀運動等，使知識能夠在平時的待人接物方面得以體現(xiàn)，并通過長期的滲透和積累使知識水平和個人素養(yǎng)都得到有效的提升。

對老舊觀念進行更新?lián)Q代，對原有的評價機制進行完善。在以往的高中英語教學中，分數(shù)往往是衡量學生的主要標準，這種觀念很不適于人文意識的滲透，教師應采取豐滿多元的方式對學生進行評價，既要注重最終成績，也要注重學習過程，既要彌補不足，也要肯定進步，對每個學生都能給出有針對性的評價意見，讓他們從合理積極的評價中獲得思考和自我審視的空間。高中英語是一門集動態(tài)和人文為一體的綜合化學科，教學模式應當是開放的和勇于創(chuàng)新的，應當注重口語和素質(zhì)英語的教育，使題目和生活相貼近，融入更多的人文思想和多樣性特征。

二、結(jié)語

在高中英語教學中滲透人文意識，是素質(zhì)教育改革的要求，也是促進學生個人發(fā)展的必然。教師要和學生共同努力，讓人文教育在英語教學中得以體現(xiàn)，在推動高中英語教學的進步的同時促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張碩.語篇分析視角下高中英語閱讀教學策略研究[D].魯東大學，2016.

[2]林玉蓮.論高中英語中的文化教學[D].福建師范大學，2003.