初中生英語“以讀促寫”課堂教學(xué)改革探微

呂翠蘋 韓麗敏

【摘要】為改善和提高課堂教學(xué)效果，論文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論和NSE教材特點(diǎn)，分析了目前初中英語閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)嘉興地區(qū)初中生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和英語語言基礎(chǔ)，提出了“以讀促寫”的課堂教學(xué)授課方式改革。論文最后以閱讀文章和寫作教學(xué)為例，分別采用“先見森林后見木”和搭建支架的方法，給出了具體實(shí)施策略。近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“以讀促寫”課堂教學(xué)改革顯著地提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 閱讀和寫作 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（KJ2016A799）、洪鎮(zhèn)中學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（HZ-005）。

【中圖分類號(hào)】TP391 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0008-02

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。英語寫作是一種語言運(yùn)用能力，它在初中英語畢業(yè)升學(xué)考試中所占的比分很大，其得分的高低直接影響了學(xué)生英語成績的好壞，因此英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何真正有效地提高初中生的英語寫作水平，也一直是初中一線英語教師關(guān)注的問題。筆者分析目前初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，擬采用“以讀促寫”的形式，從閱讀文章和話題寫作兩個(gè)方面展開研究。

一、閱讀與寫作現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作的關(guān)系

根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)流派的觀點(diǎn)，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者為吸收性技能（receptive skill），后者為生產(chǎn)性技能（productive skill）。顯然，這一觀點(diǎn)只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略它們復(fù)雜的認(rèn)知、心理過程，忽略了二者的互動(dòng)性和交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)中的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存，有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識(shí)信息的過程即信息輸入過程；寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。所以，閱讀和寫作的辯證關(guān)系是：二者相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成。

（二）新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀與寫作的基本要求

新課標(biāo)對(duì)初中生英語閱讀基本要求如下：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。同時(shí)，現(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學(xué)考試遵循課標(biāo)要求，將閱讀理解中的文章數(shù)量由三篇增加到四篇，并且注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通；注重培考察學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，這對(duì)學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀效果都提出了新的要求：要求學(xué)生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量等。

英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學(xué)中占著重要的地位。新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生提出以下要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

（三）初中英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師通常把重點(diǎn)放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識(shí)的講解上，這些也是學(xué)生取得高分的法寶。但在使用新標(biāo)準(zhǔn)英語教材后，面對(duì)新教材中的閱讀材料，許多老師突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)作用大大受限，學(xué)生閱讀理解的得分率也收到影響，尤其是最后一篇。老師們發(fā)現(xiàn)如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不能夠保證學(xué)生的考試成績，也難以順利完成教學(xué)任務(wù)，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

同樣，在寫作教學(xué)方面，師生也都存在著諸多問題。

1、教師方面：為了趕進(jìn)度，每個(gè)模塊的話題基本上都是“一言堂”，根本沒有時(shí)間進(jìn)行生生互動(dòng)或師生互動(dòng)；修改學(xué)生作文時(shí)，教師也僅是勾勾劃劃錯(cuò)的單詞、語法和句式；教師所示范的句式和框架結(jié)構(gòu)，禁錮了學(xué)生的思想。

2、學(xué)生方面：審題不清，審題有誤，搞錯(cuò)一篇文章的人稱和時(shí)態(tài)；思路混亂，想到什么寫什么，“東一槍西一炮”；句式單一匱乏，基本上是簡單句的“大雜燴”，連詞基本沒有。

二、閱讀與寫作教學(xué)策略

（一）閱讀文章夯基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家古德曼認(rèn)為閱讀是心理語言學(xué)的猜測游戲，閱讀的過程是一種自上而下對(duì)閱讀材料不斷做出選擇和驗(yàn)證選擇的過程。

1、語篇內(nèi)容的教學(xué)：在語篇水平的閱讀教學(xué)中，教師要逐步擺脫對(duì)孤立的語言單位——詞匯、語法和句子做孤立的分析和講解，要注重對(duì)篇章知識(shí)的教學(xué)和對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語文化，使學(xué)生逐步獲得確立篇章的能力，從而學(xué)以致用。英語的閱讀教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)課堂那樣，只停留在解釋語言要點(diǎn)及重點(diǎn)語言現(xiàn)象上。在實(shí)現(xiàn)以“以讀促寫”為目的的教學(xué)中，教師應(yīng)采用“先見森林后見木”的教學(xué)方法，從內(nèi)容、材料的整體著手，逐層展開，加強(qiáng)語篇層面上的閱讀教學(xué)。

2、篇章層次的教學(xué)：在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，如記敘文有六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果，這六個(gè)要素是記敘文的框架組成要素，通過閱讀，要求學(xué)生揣摩寫作者的意圖，分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，了解寫作者是怎樣謀篇布局的，如作者是如何開篇和怎樣結(jié)尾的，表達(dá)文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語篇關(guān)系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等，并要求學(xué)生了解與文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，深化對(duì)文章主題的理解。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生討論文章的思想、內(nèi)容與整體框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而撰寫文章的寫作提綱。

3、句子層次的教學(xué)：在這個(gè)層次上，教師要著重分析句子之間的關(guān)系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，段落中的主題句與支撐句之間的關(guān)系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構(gòu)成段落的等等。在此基礎(chǔ)上，教師可穿插段落寫作的基本知識(shí)。

4、詞匯句式層次的教學(xué)：在這一層次上，教師要對(duì)文章中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語、固定句式以及某些語言點(diǎn)的進(jìn)行分析和講解。在分析講解的過程中，還應(yīng)注意將新語言知識(shí)與學(xué)生已有的語言知識(shí)掛起鉤來，使學(xué)生通過自身的思維活動(dòng)消化、吸收、內(nèi)化新的語言知識(shí)。

這個(gè)階段主要完成閱讀理解訓(xùn)練。在完成上述內(nèi)容后，學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下，自主分析文章特點(diǎn)。例如筆者在下面這篇文章的問題設(shè)計(jì)上，就考慮了上述方面的閱讀過程訓(xùn)練，同時(shí)為類似話題的寫作指明方向。

（二）話題寫作巧搭架

人本主義理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到促進(jìn)，而這種自發(fā)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)。因此，教師先組織學(xué)生討論與閱讀文章相關(guān)的知識(shí)，共享閱讀文章的感受，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題作文進(jìn)行相關(guān)寫作。

教師在學(xué)生寫作話題時(shí)，除了分析閱讀篇章，還應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的的指導(dǎo)——巧妙搭建支架。

1、支架式教學(xué)法及理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

顯然，這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，但兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)可以定義為：兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。由此可見，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，只有根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展才是最有效的。外研版新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生用書7B M.10 Module task ： Writing an email to a friend about your holiday，筆者擬結(jié)合M.10 U.2 A.5 Writing： Look at the pictures. Write sentences about Daming and Linglings holiday為例，談?wù)勅绾螐膬?nèi)容、句式和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來搭建支架。

2、搭建支架

（1）搭建內(nèi)容支架

通過對(duì)M10 U1聽說課和U2閱讀課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能用簡單的語句描寫My holiday 。而本次的寫作任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)圖片描寫Daming and Linglings holiday，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，易喚醒學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為了讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，筆者在課前精心制作了一、兩個(gè)學(xué)生暑假去北京度假的小視頻，內(nèi)容包括：visit Beijing Museum， boat in Beihai Park ，visit Tiananmen Square， climb up the Great Wall， go shopping in Wangfujing Dajie，等等，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)教師輔以英文解說，觀看完視頻后，筆者隨即拋出一個(gè)問題。

T：（Suppose the boy is Daming ， the girl is Lingling. ）Where did they go？

Ss： They went to Beijing.

這樣既復(fù)習(xí)了該模塊學(xué)習(xí)到的重要句型，又大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)入第一個(gè)小高潮。順勢筆者將where標(biāo)注在spidergram的長方形中（見圖1），就形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。所謂思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖，是一個(gè)將知識(shí)結(jié)構(gòu)和抽象的發(fā)散性思維圖像化的轉(zhuǎn)換過程，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

筆者問題的設(shè)計(jì)基于兩個(gè)原則：一是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；二是對(duì)話題寫作內(nèi)容的斟酌。教學(xué)建議第8條要求，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“新舊結(jié)合、以舊出新”的原則，努力尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的已有知識(shí)。這樣的問題設(shè)計(jì)，無疑是對(duì)寫作搭建了最好的支架。

（2）搭建句式支架

嘉興市中考英語“7742”評(píng)分細(xì)則要求“用詞適切，語法正確，句型多樣”，于是在學(xué)生明白了寫什么之后，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考評(píng)分細(xì)則的要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式表達(dá)。如在回答How did they go there？時(shí)，教師分別給出by，take和on 三個(gè)詞，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生舉手回答。不一會(huì)，S1： They went to Beijing by train. S2： They went to Beijing on the plane. S3： They took a train to Beijing. 再如How long did they stay there？的回答，我給學(xué)生兩個(gè)詞from…to ，for，學(xué)生紛紛給出了They stayed there for three days. They stayed there from Tuesday to Thursday； They spent there three days.真可謂是妙語連珠。接著我讓學(xué)生來一起分析哪種句子結(jié)構(gòu)表達(dá)更加形象生動(dòng)，大家各抒己見。相信受此啟發(fā)，在接下來的寫作活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)參照、推敲、錘煉自己的語言，力求更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，從而不斷提高自己的寫作水平。

（3）搭建結(jié)構(gòu)支架

一篇好的文章，除了要有明確的主題、豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語言外，還要有清晰的結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)這一支架的搭建則依賴于文章的文體，以A holiday這一記敘文為例，除了介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，還要敘述具體活動(dòng)細(xì)節(jié)：在某處看到了什么，做了什么，有何感想，最后再加上對(duì)這次假期的感悟或體會(huì)。針對(duì)該話題，筆者首先搭建一個(gè)支架讓學(xué)生來討論，學(xué)生在討論后，有的說只要將“5 w1h”敘述清楚就可以了；有的說先表達(dá)一下感受，再描寫具體的事例。教師先不急于表態(tài)，先讓學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)思路將全文寫下來，并分別投影在屏幕上，供大家來評(píng)價(jià)，最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)：首段交代一下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因和交通工具，正文主要描寫所見、所做，所吃。尾段主要描寫感受。最后形成圖2的框架結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

初中學(xué)生英語寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不懈努力，從七年級(jí)起始階段開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地從“四個(gè)維度”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的英語寫作訓(xùn)練，引入“以讀促寫”形式下的英語寫作教學(xué)，在教學(xué)思路上求實(shí)創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，相信學(xué)生的英語寫作能力會(huì)不斷提高，英語綜合能力進(jìn)而也能得到增強(qiáng)。三年來，通過“以讀促寫”課堂教學(xué)改革，我校初中生英語會(huì)考平均成績提高10.5%，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

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