淺談思維導圖對高中英語閱讀教學的促進作用

摘要：在高中英語教學中，英語閱讀能力的培養是十分重要。所以，如何提高學生的英語語言能力和閱讀能力一直都是高中英語教學的重點與難點。而將思維導圖應用于英語閱讀教學過程中，可以在幫助學生學習的同時，提高學生的自主學習能力，拓展學生的英語思維，進而提高學生的英語素養和綜合素質。

關鍵詞：思維導圖；高中英語閱讀教學；促進

思維導圖是一種將抽象的知識進行形象化和可視化的圖形工具。所以，在英語教學中應用思維導圖，可以很好地展示英語知識個體與整體之間的關系，并通過圖文并茂的形式增強學生的理解和記憶。而在英語閱讀教學過程中，教師需要根據英語課程標準的要求和學生的認知能力，引導學生從宏觀上把握文章的框架結構，從微觀上構建知識點之間的聯系，進行知識點的歸納和整理，幫助學生掌握知識，提高他們的英語素養。下面，我就通過《Unit 1 Friendship》的教學過程來闡述思維導圖對高中英語閱讀教學的促進作用。

一、 引導學生構建思維導圖，從宏觀上把握文章的脈絡

在傳統的英語閱讀教學中，大部分老師只針對課文內容進行講解，很少幫助學生對文章的脈絡以及各個知識點進行梳理，但這樣的做法，并不能很好地使學生們掌握知識，也不利于提高他們的閱讀興趣。所以，在閱讀開始階段，教師可以引導學生根據課文內容去構建思維導圖，使學生對文章的框架結構形成一個初步的認識，激發學生的英語閱讀興趣。而引導學生構建思維導圖主要分為三個步驟，下面我就通過實例來詳細說一說這三個構建步驟。

例如：在講授《Unit 1 Friendship》這節課時，為了讓學生們能夠自主構建出思維導圖框架，首先，我讓學生們帶著課本中的問題通讀課文，使其對課文的題材和結構具有一定的了解，并讓學生結合問題對文章的內容進行初步的了解。其次，我會引導學生歸納文章的段落大意，尋找標題、段落與段落之間的關系。最后，我會幫助學生根據課文的中心內容，構建出思維導圖的框架，并讓他們在紙上畫出來。接著，我運用多媒體將思維導圖的框架展示出來，為下一個教學環節做好準備。在這個過程中，學生通過構建思維導圖，在宏觀上對整篇文章有了了解，在閱讀與繪圖的同時，鍛煉了他們的自主學習能力，為他們之后的學習奠定了良好的基礎。

二、 幫助學生完善思維導圖，建立知識宏微觀之間的聯系

在之前的閱讀過程中，學生已經完成了思維導圖的基本框架，所以，在接下來的閱讀教學中，教師要幫助學生不斷完善思維導圖。不過，在這個過程中，教師要充分發揮學生在課堂中的主體性地位，不僅要培養學生的英語語感以及英語思維方式，使學生認識到文章段落結構之間的關系，而且要引導學生自主掌握詞匯、語法，進而使學生認識到知識宏微觀之間的聯系。因此，在教學過程中，教師可以通過幫助學生完善思維導圖的方式，來促使學生在整理詞匯、短語等單方面知識的同時，構建網絡化的知識結構，使學生可以更加系統地掌握英語知識。

例如：在學生完成了對《Annes Best Friend》課文內容的略讀，對文章的框架結構有了宏觀的認識之后，我就開始引導學生對課文進行詳讀。在這個教學環節中，我一邊對學生進行引導，一邊充分發揮學生在課堂中的主體性地位，與學生進行積極的交流與討論，讓學生根據課文內容，將相關的知識有順序地填入思維導圖中。同時，我會幫助學生梳理單詞、語法、句子、段落和文章整體的關系，最終達到在幫助學生歸納整理語法、詞匯的同時，也幫助學生在腦海中形成知識框架，建立起知識微宏觀之間的聯系的目的。從而擴展學生的思維，提高學生的英語水平。

三、 課后整理思維導圖，鞏固基礎知識

課后回顧能夠總結學習過程中所出現的知識點，進而鞏固學生的基礎知識。而在英語閱讀教學中，我們可以通過整理思維導圖對課文進行回顧。因為，在之前進行思維導圖的構建與完善過程會出現大量的信息，有些是重點內容，有些則是次重點內容，所以，我們可以在課后回顧時，整理出文章的重點，如重點詞匯、重點語法和段落等。然后，我們可以讓學生對這些重點進行整理，進而達到鞏固基礎知識的目的。

例如：在講授《Unit 1 Friendship》這節課的結尾時，我就引導學生在思維導圖中找出本節課的重點內容，并根據這些重點內容構建出新的思維導圖。如：可以將這節課中的重點詞匯整理出來，并找出這些詞匯共同的詞根，然后以這些詞匯的詞根為核心，構建出重點詞匯的思維導圖。同時，在英語教學結束后，我時常要求學生對文章的重點段落進行背誦，進而加強學生對詞匯和句式的記憶。但這是一個枯燥的過程，所以，我們可以通過整理思維導圖，加強學生對重點段落的理解和重視，進而提高學生背誦重點段落的效率，最終達到提高學生英語語感和素養的目的。

當然，思維導圖的作用并不僅僅局限于此，它還可以方便教師回顧教學過程，進而對自己的教學進行反思，不斷完善教學思路和教學設計。

總之，在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以起到十分積極的作用。首先，繪制思維導圖能夠使學生快速把握文章的脈絡，提高學生的英語閱讀興趣和自主學習能力，培養學生的英語思維方式；其次，思維導圖可以突出文中的關鍵詞，把許多分散的英語知識串聯起來，從而提高學生的閱讀效率、擴展學生的思維；再次，思維導圖方便學生回顧課文內容，復習和鞏固課文中的知識；最后，思維導圖還能促進教師完善教學思路，進行教學反思，從而提高教學的有效性。所以，在高中英語閱讀教學中，應該積極合理的運用思維導圖，提高閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]尤妙瑩.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]李海，何關遠，李燕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎外語教育，2016，18（05）.

作者簡介：

狄會芹，陜西省西安市，陜西省西安市長安區第十二中學。