略談優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

耿程

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)的扎實(shí)有效。引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，先學(xué)后教；先讀后教。注重閱讀積累，做好讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從注重文章的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題；分析重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品味語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀教學(xué)目標(biāo) 有效預(yù)習(xí) 讀寫(xiě)結(jié)合 問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”然而，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，效果并不是很理想。雖然沒(méi)有過(guò)去所說(shuō)的“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”的極端說(shuō)法。但隨著多媒體以及各種手段的使用，語(yǔ)文越來(lái)越不像語(yǔ)文，很多的課堂上成了各種手段的競(jìng)演，虛化現(xiàn)象比較普遍。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在課堂上的集中地表現(xiàn)就是教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)。

一、優(yōu)化目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)的扎實(shí)有效

教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是一堂課的指揮系統(tǒng)。目標(biāo)精簡(jiǎn)、科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)，是完成閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件。科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，首先，要在理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確本課、本單元所要完成的任務(wù)。其次，要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體明確，有體系，容易操作，可檢測(cè)。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖父的園子》為例，我設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

2.能正確流利的朗讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，圈畫(huà)出課文的具體語(yǔ)段并寫(xiě)出自己的感受，同桌進(jìn)行交流。

這三個(gè)目標(biāo)是緊緊圍繞著“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。從以上目標(biāo)的設(shè)計(jì)不難看出，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一定要明確，可操作性強(qiáng)，避免籠統(tǒng)泛指。要著重訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。你是從哪里體會(huì)到的？我不只是讓學(xué)生思考，而且還涉及到學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

二、定向自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。”課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用，既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度就高，目的是先學(xué)后教；先讀后教，以讀為主，讓學(xué)生先行實(shí)踐。教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)中獲取信息，了解學(xué)生在自學(xué)中所遇到的困惑，使教師講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在疑難處，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

以《夜鶯的歌聲》為例，我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中采用“三讀預(yù)習(xí)法”讓學(xué)生明確每一次讀書(shū)的任務(wù)：

1.一讀課文，畫(huà)出文中的生字、新詞，并讀寫(xiě)兩遍。

2.二讀課文，注意把句子讀正確，讀通順；借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解“空曠、沉寂、凝神、輕蔑、興致勃勃、聚精會(huì)神、婉轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思。

3.三讀課文，思考：文章寫(xiě)了一件什么事？把自己印象和感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上更側(cè)重于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。“讀、寫(xiě)、想、問(wèn)、搜”五步預(yù)習(xí)法很好的就解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)效益低下的弊端。

三、注重閱讀積累，做好讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

仿寫(xiě)就如書(shū)法中的臨摹，是學(xué)生寫(xiě)作的良好開(kāi)端。所謂仿寫(xiě)，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫(xiě)作方法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作的一種方法。如《一夜的工作》中，課文通過(guò)一些具體數(shù)字來(lái)反映周總理生活的簡(jiǎn)樸：一張寫(xiě)字臺(tái)、一把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈。就此可以讓學(xué)生仿寫(xiě)《媽媽生活簡(jiǎn)樸》；課文用了“畫(huà)了再問(wèn)，圈了再說(shuō)，他不是……而是”等一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)周總理工作辛勤、勞苦，可以讓學(xué)生根據(jù)《教師工作辛勤》這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的仿寫(xiě)；還可以從思想感情直接入手進(jìn)行仿寫(xiě)。

四、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益

學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境。提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.注重文章的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生分析文章脈絡(luò)，理清文章思路。比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：本文作者先寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？課文把什么作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么目的？由此啟發(fā)學(xué)生思考，按照游覽的先后順序了解文章結(jié)構(gòu)。這樣進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，理清文章脈絡(luò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就很不錯(cuò)。

2.分析重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品味語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，我們每學(xué)一篇文章都會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些具有說(shuō)服力的重點(diǎn)語(yǔ)句。這些語(yǔ)句有一定的特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，有的是一段話的中心句，有的有它獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有的在告訴我們一個(gè)深刻的哲理等。那么，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要仔細(xì)分析和認(rèn)真研究這些語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特色，寫(xiě)作方法以及在文章中的作用等。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力和品味能力，形成自己獨(dú)特的審美觀。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》有這樣一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：

①你認(rèn)為這是一個(gè)奇跡嗎？為什么？

②你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡？

③僅僅是花香的引領(lǐng)，她就能攏住蝴蝶嗎？你認(rèn)為這里的“靈性”指什么？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的欣賞興趣提了起來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品讀、交流，領(lǐng)略了其中的含義，了解了作者的寫(xiě)法，理解了課文內(nèi)容，從而更好的體會(huì)了作者的思想感情，我們的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。

總之，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)文本的獨(dú)特理解。另一方面，則是要求我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀，與課程一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).