談在實踐中開展語文口語訓練的方法

薛國興

關鍵詞：初中語文;口語訓練;教學方法

中學語文新課程標準強調在初中語文教學過程中要培養學生的口語表達能力，筆者在教學實踐中不斷探索行之有效的教學方法，以適應學生的年齡特點和心理需求，激發學生開展口語訓練的興趣，進而提高其口語表達能力。

一、自主演講，增強學生的表達意識

在教學實踐中我發現有相當一部分學生羞于表達，他們在學習過程中表現得特別被動。要實現口語教學的目標，首要就是促使學生要有敢說、能說的意識，要使其對口語訓練產生興趣。教師通常可以在正式上課之前給學生提供3—5分鐘的演講機會，從易到難的進行訓練。演講可以安排如下內容：其一是表達自己的真實想法，即“我最想說的話”，使學生自選內容，采取詩歌、故事、散文等形式，用正確的發音、大膽地表達自己的所思所想;其二是鼓勵學生在演講的過程中把自己所了解而別人未必知道的知識內容傳達出來，運用聲情并茂的表達形式，以增強口語表達的效果;其三是讓學生對生活中的一些現象進行分析，明確口語特別是演講是來源于生活又高于生活的，從而對學生口語所必須的邏輯思維與抽象思維能力進行鍛煉。為了確保演講的順利開展，教師可以借助不同角度呈現出富于生活化的感知情境，讓學生認真觀察生活，做出演講細節的設計。比如，讓學生觀察下午放學時的景色，可以用美好的詞句表達自身的所見所感：“晚霞是大自然的神來之筆，是太陽的妙手天成，極目遠眺，那天邊如同披了一層薄紗……”這樣的演講極富感染力。

二、借鑒古人，增加口語訓練的知識性

學生的口語表達，應當有深厚的文化底蘊作為支撐。為此，教師可以引導學生運用模擬經典文本內容的辦法，增加口語表達的知識性，使口語訓練更有詩情畫意，生動感人。這種模擬不但可以來源于現代經典篇章，也可以從古典文學作品中汲取營養。比如，學習夏完淳的《別云間》這首詩，教師可以要求學生站在作者的角度，回答相應的問題：“時至今日，你有何感想？”學生可以模擬作者的語氣回答：“我為國家奔走三年，羈旅不定，如今已成南冠，空使淚沾衣袖。”教師再問：“現在黃泉路近，你心中所想為何？”學生回答：“身既死矣，魂魄亦當堅毅為鬼雄，以感召來者，復我大明旗幟。”學生可盡自己所能，展現出符合古詩意境的表達。學生的話大多是稚拙的，但這個鍛煉的過程非常有意義，學生能夠意識到經典作品中的一些詞句，可以在變通后應用到口語之中，如果應用得當，將會增加口語的表達效果。在實踐過程中，教師要幫助學生了解古詩詞特點，然后再鼓勵學生嘗試練習，從而向古人學習，在口語訓練中傳承優秀傳統文化。

三、創設環境，在表演中提高口語表達能力

口語訓練要有適合的語言環境。因此，教師給學生安排恰當的語言交流環境，將使學生的口語交流熱情得到極大的提升，對于提升其口語表達能力大有裨益。比如，學習了《我的叔叔于勒》這篇小說后，教師可以引導學生用表演的形式對其中的一些片段進行再現，而表演過程中的人物對話完全交給學生來進行創作，從而可以彰顯出學生的個人風格與口語應用能力。在口語創作與表演之前，師生共同分析小說中幾個人物的基本特點，包括于勒的青年、中年、晚年幾個時期的際遇，菲利普對待親人的冷酷與虛榮，克拉麗絲的吝嗇與工于心計，若瑟夫的善良與純真等。在表演過程中，菲利普可以用自豪與虛榮的態度說：“你們想要我請你們吃牡蠣嗎？”克拉麗絲用無可奈何又愛面子的態度說：“我害怕傷了我的胃，你給孩子們買幾個吧，可是也不要太多，吃多了牡蠣恐怕對身體不好。”若瑟夫用同情的心理說：“這是我的叔叔，這是我父親的弟弟，這是我的親叔叔。”而于勒則以恭敬與充滿感激的態度說：“上帝會保佑您的，年輕的先生！”表演的場景可以適時變化，不必刻意追求劇情的完整，而是要以口語訓練目標為指引，增加不同語言應用的可能性。

借助模擬真實情境，學生可以下意識的在特定環境下進行口語的仿真表述練習，并自然而然的隨情境的改變而轉換語氣、語調，同時讓表情神態與肢體動作也發生相應的變化，促進其在口語表達與想象能力方面的進步，進而增強其語言的組織能力。

四、用辯論增加敏捷度

在初中階段的語文教學過程中，定期舉行辯論賽有利于提高學生的口語表達水平。它可以激發學生的興趣，促進學生以更加深入的視角理解所學內容，提升其辯證思維能力。特別是學生在辯論的準備與嘗試中，還能夠增加口語交流的敏捷程度，可謂是一舉多得。為此，教師首先應當幫助學生找到趣味點，辯論課的一項重要目標在于對學生思維能力的培養，保證辯題的新穎和有趣。教師應當以此為指引，站在學生視角對辯題加以設計，保證辯題本身不脫離學生的心理發展需要。筆者認為，以故事為突破口的做法值得嘗試。比如，教師和學生共同欣賞三顧茅廬的歷史故事，學生對這個故事比較感興趣，教師便可以據此給出辯論的題目：“如果三顧茅廬的人不是劉玄德，而是曹孟德，那么故事的主人公諸葛亮會不會出山？”學生按照想法劃分為正反兩方，因為辯題本身的趣味性，學生的參與度非常高。接下來是對辯論過程平衡度的調整。在一個班級中，學生的知識積累、學習態度、思維習慣存在較大的差異，為了讓所有學生都能夠在辯論中完善口語敏捷力的訓練，辯論需要全面考慮到對學生的平衡。上面提到的三顧茅廬論題，教師應指導學生從不同角度進行分析，對于喜歡歷史的學生，可以指導其從史實出發找論點，對于具有一定管理能力的學生，可以指導他們分析曹、劉二人的管理水平等。多種途徑的介入，讓學生平衡參與更加順暢。第三是抓住分歧疑問，對學生的辯論思維進行啟發。若是課堂辯論僅由教師指定，那么學生便處在機械的、不利的地位，其發展會受到很大的限制。所以，教師應當對辯論時機進行認真把握，摸準學生心理感受與實時需求，隨時把握分歧點，故布疑陣，引導學生釋放出真正的思維特征。再如，八年級下冊教材里面涉及到了《名人傳》的內容，主題是痛苦和磨難造就的偉人，學生便會自覺思考：“一定是先有痛苦和磨難才能誕生偉人嗎？”有些學生認為是，有些學生認為不是，教師可以此分歧點為前提給出論題，從而將學生原本就存在的疑慮擺到桌面上來，辯論自然水到渠成。

在初中階段的語文教學目標中，口語訓練是非常重要的，教師如果能夠合理運用演講指導、現場表演、辯論競賽等多種方法，對于學生口語素質的提升將大有裨益。

參考文獻：

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