立足古詩詞教學，提升語文核心素養(yǎng)

沈耀美

關鍵詞：古詩詞教學;語文核心素養(yǎng);初中語文

語文核心素養(yǎng)包括語言建構、思維發(fā)展、文化傳承等諸多方面。古詩詞是中華文化的結晶，教師可以結合古詩詞展開教學，讓學生更好地理解古詩詞的語言建構、體會古人創(chuàng)作詩歌時融入的情感和思想，感受文化的傳承和發(fā)展，進而提高其語文核心素養(yǎng)。

一、浸入意境，品味詩情

古詩詞的特點之一便是意境美，詩人將自己的生命體驗融入作品。然而，由于古詩詞創(chuàng)作的時間和學生生活的時代有一定的距離，要克服這點，學生理解起來往往有一定難度，教師可以為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生浸入詩詞的意境，更好地品味詩詞的情感，更深刻地體會詩詞的內(nèi)涵。

《春望》是杜甫的代表作，但是學生卻很難理解作者的真情實感。在學生的心中，春天是一個美好的季節(jié)，處處鳥語花香，為何作者會感到凄涼呢？為此教師必須讓學生了解這首詩的寫作背景，同時給學生展示相關的場景，讓學生更深刻地感受詩歌意象，體會詩歌意境。學生了解到詩人作詩時正值安史之亂，作者的生命安全無法保障，自然沒有欣賞景色的美好心情。當時的長安，田地荒蕪，野草叢生，因而，作者才產(chǎn)生了“城春草木深”的感覺。同時，由于作者使用了借景抒情的手法，才有了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“花”和“鳥”原本都是美好的意象，但是如果和“濺淚”“驚心”聯(lián)系在一起，便會讓人感受到凄涼。“白頭”本就是悲哀和愁苦的意象，再加上“搔更短”，更體現(xiàn)出了悲愁之情。由此可見，意象對于詩歌來說十分重要，不同的意象組合成了詩歌獨有的意境。學生若能聯(lián)系詩歌的意象體會詩歌的情境，便能更好地理解作者的情感，進而提高其對詩詞的鑒賞能力。

二、延伸記憶，海量積累

要讓學生提高文化素養(yǎng)，就必須讓學生拓展詩詞閱讀量。教師可以將課本中的文本作為范例，讓學生圍繞該主題進行拓展閱讀。由于主題相近的詩文中運用的意象、語言等都有一定的相似性，因此學生若能廣泛閱讀，就會產(chǎn)生一定的語感，增加其詩詞的積累量。

在古詩詞中有不少以“月亮”知識為主題的，教師可以將課堂所學習的蘇軾詞作《水調歌頭·明月幾時有》作為引子，讓學生積極展開拓展閱讀。學生發(fā)現(xiàn)張若虛《春江花月夜》這首詩中也大量寫到了月亮，但是這里的月亮主要表現(xiàn)的是對大自然的感悟，月亮象征亙古不變的事物，表現(xiàn)了作者對于宇宙和人生的思考。這和《水調歌頭·明月幾時有》后半部分所表現(xiàn)的意思有一定的相似之處。還有學生發(fā)現(xiàn)，不少詩詞中都運用“月亮”這個意象表現(xiàn)作者對家人或者家鄉(xiāng)的思念之情。如《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李白明確地將“月亮”和“家鄉(xiāng)”聯(lián)系在一起。教師還可以讓學生閱讀作者蘇軾的其他詩詞，并嘗試總結蘇軾的創(chuàng)作風格。

誦讀大量詩詞對學生的理解起到一定的促進作用。學者甄書青在研究古詩詞教學時提出：“教師可以先帶領學生誦讀古詩詞，而后讓學生嘗試自主誦讀，并展開拓展誦讀?！本枚弥?，學生便能增加詩詞的積累量，最后產(chǎn)生一覽成誦的效果。對提高學生古詩詞鑒賞能力，提升其語文核心素養(yǎng)大有裨益。

三、聯(lián)系生活，學會鑒賞

部分學生認為古詩詞和現(xiàn)代社會有較大的距離，因而對古詩詞的學習缺乏興趣。教師可以尋找古詩詞和現(xiàn)代生活相契合的焦點，讓學生嘗試將時尚的話題和古詩詞相結合進行分析，對古詩詞做出時尚新解。這樣能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生真切感受古詩詞的魅力。

王建創(chuàng)作的《十五夜望月寄杜郎中》是一首望月懷遠的詩歌，作者描寫了月圓之夜賞月，并因此產(chǎn)生對家人的思念之情。教師可以讓學生用聯(lián)系生活的方式進行鑒賞，嘗試和作者形成情感共鳴。學生首先想象自己在中秋佳節(jié)，如果家人不在自己的身邊，其感受會如何？然后將自己的感受寫下來，與《十五夜望月寄杜郎中》進行比較，看看自己能否和作者一樣抒發(fā)情感。學生發(fā)現(xiàn)，思親的情感古今相通，當欣賞圓月時，便會聯(lián)系自己的處境抒發(fā)所思所感。教師可以讓學生思考如何使用借景抒情的方式表現(xiàn)自己的情感。有學生寫作：“明月的清輝照耀著大地，然而孤獨的世界卻一個人都沒有，只有一棵孤獨的小樹，陪伴著我。因此我的心中也感受不到一絲快樂?！边\用這種方式，學生對古詩詞也有了更加深刻地理解。

古今人們的生活雖然有較大的差異，但是人的情感卻是相同的。教師可以讓學生在誦讀古詩詞時著重感受其中的情感，思考現(xiàn)代人在相同的境況下的感受。這樣能促使學生聯(lián)系現(xiàn)實生活理解古詩詞的情境，學生語言運用的能力也能得到提升。

四、結合背景，激活共鳴

要讓學生和詩人產(chǎn)生共鳴，教師還可以讓學生聯(lián)系作者的生活背景進行閱讀，若能了解詩人的閱歷，感受詩人的遭遇，則學生必然能更深刻地理解古詩詞的寓意。

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫生活在四川成都時創(chuàng)作的一首古詩。教師可以讓學生結合作者的創(chuàng)作背景進行閱讀。學生了解到，作者的生活境況十分凄涼，由于社會動亂等原因，作者一直都流離失所，到了成都定居于草堂后才稍微有所改變。學生嘗試帶著情感誦讀詩歌，并對詩歌中表達的情感有了更加深刻的了解。有學生提出“不為困窮寧有此”這句話很耐人尋味，如果作者不是十分貧窮，也不會對草屋上的茅草的丟失感到如此著急。而偷竊茅草的“群童”其實也十分貧窮，不然也不會在狂風呼嘯的情況下抱走這些茅草。在這種狀態(tài)下，作者尚能發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，這更展現(xiàn)了作者思想的高尚。

學者劉育娟在研究古詩詞教學時指出，詩詞是以事件來抒發(fā)真實的情感為特征的，因此，詩詞的生命就是情感。教師可以讓學生著重體會詩人的生活變化對其情感的影響，感受詩人如何在生活中體現(xiàn)出自己的情感。在不少詩詞中都有關鍵詞，也就是詩歌的詩眼，教師可以讓學生嘗試抓住詩眼聯(lián)系詩人的生活背景，這樣也能促使學生對古詩詞有更深的理解。

教師要利用古詩詞教學的機會，讓學生感受古詩詞的語言特點，形成語言建構，在感悟古人情感的過程中發(fā)展思維能力，在鑒賞詩詞的過程中體會到古詩詞之美，進而體會到繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

參考文獻：

[1]甄書青.初中語文古詩詞教學的幾點看法[J].學周刊，2017，（18）.

[2]劉育娟.初中古詩詞教學方法淺析[J].課外語文：教研版，2011，（11）.