淺議初中語文教學語感培養的重要性

王國英

摘要：在日益深化的語文教育教學改革中，應以語感的培養作為學生學習語文的核心。而學生語感的培養則應抓住關鍵階段——初中，在關鍵階段，語文教學不應只停留在教科書上，而要在大量文質俱佳的言語作品——目標語言的熏陶之下拓延學生的閱讀范圍，變語言“習得”為語言“學得”，以增強初中學生的語感。其次，還要走進大自然，走進家庭、社會生活，讓學生的語感活起來，最終逐漸達到提高自己的語文能力，得心應手地運用母語，以求人的“詩意的棲居”的目的。

關鍵詞：初中語文；語感；培養

語感能力是學生在長期體驗、訓練和實踐過程中形成的對語言文字的感悟能力，是一種比較高級的語文綜合能力。語感能力的培養在語文教學中占有非常重要的地位，因為學生語感的強弱在很大程度上能體現出一個人語文素養的高低。對此，新的課程標準也明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養良好的語感和整體把握能力?！边€強調要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。由此可見，為了提高學生的語文素養，必須加強學生語感能力的培養。

一、強化語文知識學習的整體功能

葉圣陶說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！边@就要求我們對學生進行語文訓練的時候，要從具體的課文出發，把語言文字知識當作一種言語行為規范去指導學生的語言實踐，使學生在語言實踐中不斷鞏固所學的語言文字知識，直至使之形成一種良好的運用語言文字的習慣。知識是能力形成的第一要素，是能力的基礎。要想有較強的語感能力，首先要有豐富的語文知識。知識要靠學習、積累獲得。教材是知識的載體，依據教材組織實施語文課堂，是幫助學生獲取語文知識的重要途徑。語文教材具有語言、表達、思辨等等模式屬性。依據教材的這些模式屬性指導學生進行反復的摹擬訓練，才能為學生獲取語文知識創造條件。選人教材中的文章，或遣詞造句，或布局謀篇，或表情達意，盡皆匠心獨運，文質兼美。所包含的語言、詞匯、句式、篇章知識既豐富全面而又規范實用，是學生學習的典范。閱讀文章，大量感知漢語詞匯、句式詞語搭配規則的過程，就是學習語文，萌生語感的過程。系統有序是系統論的重要原理。現行語文教材的語文知識組合，體現了系統有序的原理。如果我們注意從語文知識的整體觀念出發，按照教材的知識系列實施系統控制下的階段教學；如果我們在進行單篇教學的時候，遵循由簡到繁，由易到難，由淺入深，上表及里的認知規律有序地指導學生理解篇章的內容和形式，就能使學生在學習語文的過程中逐步掌握語言實際運用方面的知識，從而掌握語文知識的整體，為語感能力的形成打下基礎。

二、強化對名篇佳作理解性誦讀的功能

干百年來的語文教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，文字語言的訓練，主要是訓練語感。獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味、氣勢在人們的腦海里留下深刻的印跡，進而產生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分別出語言文字使用的正誤與優劣。辯證唯物主義的認識淪告訴我們，人的認識開始于經驗。名篇佳作在表達思想的同時，體現著思維的方式和思維的過程。敘事、寫景、抒情、議論都是學生學習的典范，是間接的經驗。對學生認識的開始有正確的導向性。誦讀就是反復感受典范語言的環境。這個過程中，體現著“實踐、認識、再實踐、再認識”的循環，使認識和理解逐步深化。誦讀調動了多種感覺器官，并伴有多種思維形式。對名篇佳作的理解性誦讀，既直接感知具體語境的表達技巧，語言氣勢、風格情味，又引發思維的聚合發散。反復感受典范語言的情境必然蘊涵著語感產生的契機。青少年學生正處于誦讀記憶的最佳時期，如能對其加強誦讀的指導，授之以節奏、重音、停頓、押韻等誦讀知識，必然會提高其誦讀的興趣，促成其誦讀習慣的養成。誦讀的文章多了，語言運用的規則就會在腦海里自動整合成一種語言直覺，產生強烈的語感。

三、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感

漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美，情文并茂的篇章，是學生積累知識、培養語感的很重要的途徑。首先，聽說結合，感受語言魅力，培養語感?！奥犜捠菓{借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程?！笨梢?，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動。學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。其次，讀寫結合，培養語感。閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價?，F代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，加上自己的理解、看法及獨特的情感體驗進行必要的練筆，來鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。最后，勤記多背，積累知識，豐富語感。

總之，我們應把學生帶進教材，帶出課文，讓學生在各類作品的閱讀中，體驗作品的人文性，體味作品的真善美，以求最大限度地提高學生的語感能力、語文素養等語文綜合能力。