小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力

陳時軍

摘要：“自主發(fā)展”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容之一，而學生的“自主發(fā)展”又離不開自主學習能力的培養(yǎng)。《義務教育數(shù)學課程標準2011年版》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。 在此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學談一談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自主學習

一、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

一是合理利用教材，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的教學情境。德國教育學家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。”雖然教材在教學活動中占有重要的地位，但是教師不能拘泥于教材，而應該合理利用教材，為學生自主學習創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，從而使教學更加符合學生的學情和認知規(guī)律。例如，在 “小數(shù)除法”這一單元，第一道例題是關于小數(shù)除以整數(shù)的，第二道例題是關于整數(shù)除以整數(shù)的。教材之所以這樣編排，是為了使學生知道本單元的學習內(nèi)容，帶領學生直接進入“被除數(shù)是小數(shù)”的教學主題。但是，如果從學生的學習基礎來看，從第二道例題入手則更適合學生自主學習。因為學生已經(jīng)學習過整數(shù)除法，并且知道當除不盡時可以采用寫余數(shù)的方法，而本單元即將學習的內(nèi)容正是有關如何處理余數(shù)的問題，從“整數(shù)除以整數(shù)”這一學生熟知的問題入手，可以使學生對于除法的認識從整數(shù)拓展到小數(shù)領域。這樣的情境創(chuàng)設符合學生的認知規(guī)律，加強了新舊知識的連接，提高了學生學習的興趣，為學生接下來開展自主學習奠定了良好的基礎。

二是結(jié)合學生興趣，創(chuàng)設有趣的教學情境。例如，筆者在 “三角形分類”這一課時，創(chuàng)設了如下情境：利用課件呈現(xiàn)一塊三角形玻璃，然后演示它被分成若干個小三角形的過程。這一情境立刻吸引了學生的注意力，隨后筆者引導學生觀察這些小三角形各有什么特征，學生再次感到好奇、有趣，紛紛細心觀察起來。隨著觀察的深入，筆者進一步引導學生對不同的小三角形進行分類，從而幫助他們開啟了自主學習的模式。

二、給予學生充足的自學時間和空間

衡量學生課堂主體地位能否很好地得以體現(xiàn)，一個很重要的標準就是學生在課堂中自主學習時間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時間，那么學生的自主學習將成為空談。教師首先要相信學生可以完成自主學習，盡管學生可能在自主學習的前期做得不盡如人意，但是經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生自主學習的能力會得到不斷加強。因此，教師應該對學生充滿信心，給予學生充足的自學時間。

除此之外，教師還要給予學生一定的自主學習空間。如果一節(jié)課僅由教師一人長時間地占據(jù)講臺，那么這節(jié)課也不是一節(jié)真正意義上的自主學習課。隨著新課改的實施與深入，教師經(jīng)常請一些學生在課堂上談自己對于某個問題的想法與思考，與其他同學分享。這是教師引導學生自主學習與探究的很好的選擇。然而，有時這些教學方式卻僅僅流于形式，并沒有落到實處。例如，有的教師讓學生在講臺上匯報，而自己就站在學生旁邊，導致學生講一句看一眼教師，想通過教師的語言或者動作得到反饋后再進行下面的環(huán)節(jié)。筆者覺得這并不是真正意義上的自主學習課堂，真正的自主學習課堂需要教師遠離講臺上的學生，最好是坐在學生的座位上，把整個課堂交給學生。只有如此，臺下的學生才會把站在講臺上的學生看作“真正的老師”，而臺上的“小老師”也會因為得不到教師的幫助而不得不“肩負”起教師的職責，從而充當起教師的角色和臺下的同學進行交流。這時，教師也可以從學生的角度提出自己的問題，以促進師生之間、生生之間的交流互動。

三、小組合作，共同研究，提高互助合作的效果

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的合作學習都流于表面，所謂小組合作，教師說開始，就5、6個學生圍坐在一起，整個教室看起來很熱鬧，學生興高采烈地說著什么，到處都是嗡嗡聲，很難聽清楚他們在說什么。時間一到，教師喊停止討論，學生們便停下來，然后教師組織學生發(fā)表小組意見，但發(fā)言學生往往代表的仍然是個人的想法，而沒有綜合小組成員的想法，合作學習沒有落到實處。因此，教師在組織學生進行小組合作的時候，對學生進行合理的分組并明確分工。在合作學習中，小組交流與合作學習因為是同學之間的交流而且人數(shù)比較少，所以學習氛圍相對比較寬松，學生也就比較敢說，因為人數(shù)少也讓每一位學生都有機會發(fā)言。在小組合作學習時，學生在教師的組織和引導下一起討論、交流，每一位學生都發(fā)表自己的看法，試圖讓別人采納自己的意見，又互相取長補短，在這種說服和被說服中加深了對知識的理解。學生們在發(fā)表自己看法的過程中，不斷地使用原有的知識，從而推陳出新、擴大了知識的應用層面。因為合作學習大量使用交流討論，不但促進了學生的智力發(fā)展、增長了學生的知識，還培養(yǎng)了學生的交流能力和溝通能力、增強了同學之間的凝聚力。

教師為學生撘建平臺，學生帶著問題進入學習狀態(tài)，漸漸進入獨立思考階段，接著進入相互交流信息的狀態(tài)，使學生身心愉悅地投入到探究活動中，親歷數(shù)學知識的形成，自由地發(fā)表意見，自主地按照自己的學習方式參與數(shù)學活動，自由地與老師同學交流溝通，輕松愉悅的心理體驗更有利于促進知識的生成、思維的碰撞，也更能體現(xiàn)數(shù)學學習的自主性。

四、動手操作是培養(yǎng)學生自主學習的基本途徑

教學的任務就是使學生獲得知識、發(fā)展能力。我們要引導學生自己運用已掌握的知識、方法解決問題，體驗成功的快樂。比如在教學“認識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。又如在教學“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂?shù)姆考軋D，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發(fā)了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。

在小學數(shù)學自主學習課堂中，學生的“先學”具有多樣性、個體性、開放性的特點，以先學的基礎，使學生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺學習，既有同學之間的討論、交流、游說和鼓勵，也有教師的引領、點評、講解和解惑。自主學習課堂，讓學生真正體驗了學習帶來的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，使他們更樂于親近數(shù)學。