淺議如何提升少數民族高中漢語教學品質

吐爾遜·伊明

摘要：針對少數民族地區，教育部門只有對其提高重視程度，加強對于少數民族地區的教育教學力度，以漢語教學作為切入點，才能夠提升當前的教育水平，進入一個新的層面。當前在少數民族地區中能夠對高中生漢語學習產生影響的因素存在很多種，所以作為高中漢語教師，需要在高中漢語教學過程中充分的發揮自身的作用，使得少數民族的學生在學習的主動性與積極性上得到顯著的提升，進而能夠通過有效的漢語學習實現全體學生素質水平的共同提升。

關鍵詞：高中；漢語教學；少數民族

作為多民族和多語言地區，新疆自身的民族教育質量處于較低水平。對此，只有提升新疆少數民族的漢語水平，才能夠培養優秀的人才，從而更好的促進和諧社會的發展。所以在少數民族地區，教育的重點內容與首要任務就是進行漢語教學。

一、注重培養少數民族學生的漢語學習興趣

培養高中生的漢語學習興趣是少數民族地區高中漢語教學的重中之重，所以對此教師需要充分做好示范帶頭工作，并且在課堂上需要加強與學生之間的情感交流，從而促使少數民族地區漢語教學課堂氛圍更加輕松和融洽。課堂交流主要有學生之間的交流以及學生和教師之間的交流這兩種形式，教師除了需要注重在語言層面的交流之外，還需要注重在精神層面進行交流。作為教師，應當首先調整自身的教學態度，如此才能夠更好的提升學生學習的主動性與積極性。高中漢語教學的過程中，教師要持續保持積極樂觀的精神面貌與態度，做好營造高中漢語課堂教學氛圍的工作，與此同時，教師可以嘗試引導學生進行合作探究式的學習，讓學生擁有更多的交流溝通的機會，以此來提升學生對于漢語學習的興趣，進而能夠主動探索學習漢語知識，使得自身的漢語知識結構更加的豐富，同時也提升了學生之間的關系。在學生開展合作探究學習后，教師要對其交流情況進行分析，并且反思其中出現的諸多問題，在此基礎上對高中漢語教學方式進行改進與完善，提升少數民族高中漢語的教學品質。

二、重點開展漢語教學課程改革工作

只有提高對于高中漢語教學的重視程度，才能夠提升少數民族地區的教育教學質量。所以要把高中漢語教學改革作為重點目標，并且在少數民族教學大綱中增加漢語教學，對于新課標教學方針要予以全面貫徹，使得民族教育能夠實現可持續發展。教師在漢語教學中處于主導地位，所以為了更好促進教師主導作用的發揮，教師需要對自己在教學中所扮演的角色以及自身應當具備開展教學所需要的素質水平有著明確的認識。學生是學習的主體，只有充分研究能夠對學習效率產生影響的因素，才能夠從根本上提升學習的學習效率。在開展少數民族高中漢語教學中，教師需要全面改革當前漢語教學的方法與內容，將教學重點定位為提升課堂教學的時效性。教學過程中教師需要適當提供指引，針對學生在漢語知識學習上出現的問題，可以采取專題教學方式予以解決。此外校方也需要提供教師進修培訓的機會，讓教師能夠結合自身及他人教學經驗的基礎上形成更為有效和先進的教學方法，對學生的思想理解的更加透徹，能夠針對學生存在的問題采取最為合適的措施，以提升漢語教學效果。在進行教學內容的設計與篩選過程中，教師需要激發學生的創造性思維，并且基于學生所處的環境，以學生的興趣作為切入點開展教學工作，在提升漢語學習興趣的同時，能夠讓學生深入到高中漢語的學習中去。而且高中漢語教師自身應當具備較好的語言功底，通過優秀的教材以及有效的漢語教學改革，提升少數民族高中漢語教學品質。

三、教師自身漢語教學水平需要提升

教師是提升少數民族高中漢語教學水平的關鍵所在，所以需要通過對教師漢語教學理念進行不斷的優化與完善，對教師的綜合素質與教育理念進行不斷提升，才能夠避免出現填鴨式的教學情況，進而提升學生漢語學習的主動性和積極性。只有教師在自身掌握少數民族地區母語的同時還能夠精通漢語，同時注重開展高中漢語的教學工作，才能夠確保少數民族地區高中生達到民漢兼通的水平。對此學校可以通過為教師提供進修培訓的機會來實現，促進教學工作的有效開展。

四、三、加強漢語言表達能力，為教好漢語打下基礎

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”漢語教學和所有語文教學一樣，對教師的職業語言有著獨特的要求。它是一種帶有繪畫色彩的獨白語言，是一種帶有感情色彩的莊重語言。有較好的教學語言水平和較高的漢語言表達能力是漢語教師最重要的基礎。具體說來，漢語教師尤其要重視用普通話進行教學，克服母語習慣的影響，做到語音準確，吐字清晰，聲音響亮、流暢；同時注意停頓、重音、語調、節奏等語言技巧的運用；分析講解時要感情投入，聲情并茂。能夠注意到教學的適應性和針對性，選擇學生最能理解和接受的語言講授教學內容、傳達思想感情，運用使學生感到愉快、受到鼓舞的語言進行交流。在表達方式上要注意口頭語言和書面語言的結合，口頭語言和態勢語言的結合，書面語言要條理清晰、規范；在闡釋具體事理，描繪情景、組織教學、啟發誘導時要用自然、親切、生動的口頭語言。還要注意將手勢動作、表情、眼神等態勢語言和口頭語言結合起來使用，以增強感染力，收到相得益彰的教學效果。要以親切溫和、歡快昂揚、莊嚴鄭重、滑稽幽默等各種各樣的語言、語調、語氣渲染氣氛，創設情境，引起強烈共鳴。

五、加強對高中漢語教師教學質量的考評

少數民族地區要保證教師漢語教學質量考核的科學、真實與有效，才能夠有效的激發教師與學生的積極性。所以學校需要做好教師漢語教學質量的考評工作，通過提升對漢語教師的考評力度來促進教師提升自身的漢語水平。此外還需要積極組織教師參加各項漢語知識培訓活動，引導教師學習漢語知識，同時輔助以合理科學的漢語教學獎懲制度，考評漢語教師的專業技能，獎勵具有優異漢語教學水平的教師，處罰漢語教學水平較差的教師。同時對教師的考評不應當局限于以學生的考試成績為單一標準。此外，學校可以采取定期舉辦漢語知識活動的方式提升學生進行漢語交流的機會與動力。

六、總結

對于少數民族地區而言，開展高中漢語教學的意義非常深遠，所以作為高中漢語教師，需要充分認識漢語教學工作，要在高中漢語教學中積極引入先進的教學手段和方式，并且對漢語教學模式進行不斷的優化更新，對之前的漢語教學經驗進行總結，從而使得高中漢語教學質量得到有效提升，切實提升少數民族高中漢語教學品質。

參考文獻：

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