微課在高職數學教學中的應用模式

張潔琦

摘要：微課作為一種以視頻為主要媒體，記錄教師針對某個知識點開展的簡短而完整的教學活動，正逐步的在各大院校推廣和普及。本文以長沙某高職院校為調查樣本，對高職院校數學教學的現狀展開調研。在調研的基礎上總結傳統教學方法，在高職院校數學教學中存在的缺陷。并在此基礎上，闡釋微課教學應用于高職院校數學教學中的優勢。

關鍵詞：微課；高職院校；數學教學

一、高職院校數學教學現狀

高職院校數學教學現狀及問題分析：

（一）課時量有限，內容無法得到詳細的講解

充足的課時安排，是良好教學的保證。高職院校學生的數學基礎大多不好，更需要充足的課時，保證數學課的教學質量。通過調研可以了解到，高職院校以培養應用型人才為目標，注重培養的是學生的實際動手能力。所以，高職院校里專業課程和實訓課程占用相當大一部分的課程安排。而數學這類理論課安排課時量相對較少。在調研中，大多數的高職院校一周只安排一到兩次的數學課，課時量相對較少。有限的課時，對高職院校的數學教學形成了挑戰。

（二）高職院校學生基礎普遍薄弱，對數學有畏懼心理

高職院校的生源大多以高考落榜生為主，數學基礎相對比較薄弱。在調研中，當問到受訪者對數學的興趣時，大多數學生表示，對數學沒有興趣。這一調研結果，真實的反應了高職院校數學教學的難度。高職院校的數學工作者，只有運用先進的教學手段充分調動學生對數學的興趣，才能更好的開展數學教學工作。

（三）傳統的教學方式，已不能適應教學要求

傳統的數學課堂教學方式，以老師單向度的講授為主。這種傳統的教學方式，互動性低，學生的聽課效果大打折扣。通過調研可以發現，數學課的聽課效果非常不理想。高職學生的數學基礎差，對數學課的興趣小。在這一前提下，傳統的數學教學方式會令學生更為反感。

通過調查研究，我們可以發現，高職院校數學課程教學的難度大。而傳統的教學方式，已經不能適應數學課堂教學的要求。迫切的需要新的教學方式和手段，介入到高職院校數學的課堂教學中來。

二、微課及其對數學教學的促動

（一）微課簡介

微課，并不是指為微型教學而開發的微內容，而是用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同組成了一個半結構化、主題式的資源單元應用有機整體。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課以教學時間短（通常一節課5-10分鐘）、教學內容精煉、針對性強、便于攜帶、學習和觀摩而被老師和學生所喜愛。

（二）微課對數學教學的促動

將微課的優勢運用于高職院校的數學教學中，可以彌補傳統教學方式的不足。具體表現為：

1.微課的出現可以彌補課時不足的缺陷。在調研中普遍出現的，高職院校數學教學課時不足的情況，可以通過微課進行很好的彌補。老師可以針對課堂教學的難點和重點，錄制微課，并放到網上與學生共享。這樣可以充分地彌補課時不足，所導致的學生無法全面的掌握課堂知識的缺陷。

2.微課的出現可以減少學生對數學的畏懼心理。在之前的調研中，大多數學生表示對數學課不感興趣的最主要原因，還是因為對數學產生的畏懼心理。高職院校的數學老師，可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生在課前先看此微課，為新課做好準備。提前的預習可以更好的幫助學生盡快的熟悉新課，也可以使課堂教學更為順暢。學生聽課前，有了微課視頻做鋪墊，可以幫助他們增強對數學學習的信心，消除畏懼感。

3.微課的出現可以提高數學課堂教學效果。微課作為一種新的教學手段，將其運用于傳統的數學課堂教學中，可以進一步提升學生的學習興趣，進而提升數學課堂教學的效果。傳統的數學教學方式是45分鐘一節課，一般高職院校，是兩節課或三節課連上。單次教學時間延長，會導致學生無法在課堂上集中注意力。老師可以利用微課，做穿插教學。這樣可以吸引學生的課堂注意力，提高教學效果。

三、打造高職院校微課教學模式

（一）建立豐富的微課信息庫

各高職院校應著力打造微課信息庫，將各門課程的微課視頻，放入信息庫，供學生學習。高職院校的數學教育工作者，可以充分的利用微課教學的優勢。利用課余時間，針對課堂教學中的重難點，集中錄制一批教學視頻，放入微課信息庫中，提升數學教學的質量。同時，還可以根據視頻的點擊率，進一步確定教學重點，做到有的放矢的教學。

（二）用“互聯網思維”建設微課

充分運用網絡新媒介，建立新型的師生互動形式。現在高職就讀的學生大多是90后，他們成長在數字化學習時代。作為網絡社交工具，微博、微信、QQ，已經成為學生主要的交流工具。高職院校的數學教師，可以充分的利用這些網絡新媒介，及時的掌握學生的學習難點，增進師生之間的互動，從而有針對性地設計學生所喜聞樂見的微課資源。

總之，高職數學教學課堂中要與微課緊密結合起來，打造適應時代發展需求的高職院校數學課堂。

注：此文是承德市教育科學研究“十三五”規劃2017年度課題《微課在高職數學教學中的應用研究》的研究內容之一。課題編號：1701008.