多元優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育有效發(fā)展

向紅玲

摘要：兒歌教學(xué)是學(xué)前教學(xué)的重要內(nèi)容之一，兒歌中蘊(yùn)含著孩童純真的感情，兒歌能很好地把幼兒的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。兒歌作為簡(jiǎn)短歌謠給幼兒的童年帶來無(wú)限快樂。兒歌貫穿于整個(gè)幼兒教育活動(dòng)之中。傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)中，教師通常會(huì)采取反復(fù)朗讀、反復(fù)提問的形式，幼兒在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)“陷入”到被動(dòng)的機(jī)械回答中，死記硬背兒歌內(nèi)容，最終導(dǎo)致兒歌教學(xué)“無(wú)趣”“無(wú)聊”。如何展開適合幼兒的教學(xué)模式呢？如何通過兒歌教學(xué)更好地鍛煉培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌教學(xué)；指導(dǎo)

兒歌是幼兒傳唱度較高的歌謠，大多數(shù)兒歌都是根據(jù)幼兒的理解能力和心理特點(diǎn)、再用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言編寫而成的，因此，兒歌在內(nèi)容上較為豐富生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，幼兒也很容易掌握。兒歌的語(yǔ)言是最優(yōu)美最精致的語(yǔ)言，幼兒階段又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，通過欣賞兒歌，能夠發(fā)展鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，能夠打開視野，活躍思維，對(duì)其一生的發(fā)展都起到一定的奠基作用。

一、首先要精心篩選兒歌

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀等也在不斷變化。兒歌誕生于民間童謠的基礎(chǔ)上，故此，具有一定的時(shí)空局限性。作為幼兒教師，在收集兒歌資料的過程中一定要精心篩選、整理。多選擇一些韻律感和思維特性都強(qiáng)的兒歌，多選擇一些積極、健康向上符合幼兒特點(diǎn)的兒歌。例如，在幼兒吃飯時(shí)，選擇童謠《排排坐》；進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，選擇《曬太陽(yáng)》；選擇適合實(shí)際的歌曲，在實(shí)踐中進(jìn)行滲透，加深幼兒對(duì)兒歌的印象。平時(shí)也要多為幼兒營(yíng)造一些和諧的氛圍，讓他們更真切地去感受兒歌的特點(diǎn)，也可以開設(shè)區(qū)域角，比如，為幼兒提供一些音樂、道具，鼓勵(lì)他們?nèi)L試表演。通過表演進(jìn)一步獲得更加豐盛的心靈體驗(yàn)。

二、設(shè)置情景教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中

幼兒園唱歌教學(xué)是幼兒音樂的一個(gè)重要部分，幼兒期是每個(gè)人音樂成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)學(xué)習(xí)一首新歌曲時(shí)，要適當(dāng)向幼兒灌輸一定的唱歌思想，讓他們明白每首歌都有屬于自己的故事，都有想要表達(dá)的情感。但是，幼兒的接受能力弱，要想讓他們完全融入到一首歌曲中，教師首先需要向他們講解這首歌的情景，將他們帶入到情景中。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時(shí)，把幼兒帶到教室外去感受春天的氣息，讓他們?nèi)ンw會(huì)沐浴在春天的陽(yáng)光下，哪些情景、聲音、景色能讓他們感受到春天來了。在此基礎(chǔ)上，幼兒也能在愉悅放松的心情下學(xué)唱這首歌，更好地深入體會(huì)《春天在哪里》闡述的情感，增強(qiáng)他們的感知能力（春天會(huì)出現(xiàn)哪些色彩、景色等）。通過情景教學(xué)的建立不斷豐富音樂課堂內(nèi)容，不斷提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

三、多媒體圖譜和教師提問相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，幫助幼兒朗誦兒歌

多媒體課件能生動(dòng)形象直觀地把歌曲內(nèi)容展示出來，讓幼兒更直觀地去感知，了解和理解歌詞，還可以幫助他們記憶歌詞。但是，在傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)中，教師通常會(huì)先示范朗誦、反復(fù)提問，再跟讀兒歌等形式使幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式顯然對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣幫助不大。如果使用多媒體圖譜與開放性提問相結(jié)合的方式，把兒歌中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖片符號(hào)，再制作成兒歌圖譜，讓幼兒通過觀看圖片朗誦兒歌。由傳統(tǒng)被動(dòng)回答問題變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這種教學(xué)也給幼兒的傾聽和發(fā)言留下了“痕跡”。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《雪地上的小畫家》時(shí)，用多媒體先播放下雪的場(chǎng)景，再配以詩(shī)歌錄音，將“聲”“圖”融為一體，把幼兒帶進(jìn)兒歌的情境之中，提問：“還有哪些小動(dòng)物會(huì)畫畫呢？”“它們能畫出什么呢？”跟著幼兒的回答播放動(dòng)畫，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)訪編。這時(shí)候，孩子們也會(huì)興趣盎然地參與其中。再如，學(xué)歌曲《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，利用課件再現(xiàn)小烏鴉如何愛媽媽的情景，通過不同的畫面讓幼兒更直觀地去感受小烏鴉愛媽媽的深厚感情。當(dāng)幼兒置身于有聲有色有情有景的氛圍中，他們的情緒也會(huì)受到感染，進(jìn)而很快也能產(chǎn)生情感上的共鳴

四、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)，發(fā)揮集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

唱歌是人們表達(dá)情感的一種有效方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興的時(shí)候會(huì)情不自禁地唱起歌來，借助歌曲表達(dá)自己的愉悅心情。重視歌唱教學(xué)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方法使其收到事半功倍之效果。表演唱是兒歌教學(xué)中的一個(gè)重要方面。眾所周知，在兒歌表演唱中，采取的是教學(xué)方式通常是一對(duì)多。故此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)言和討論的時(shí)間，使他們都能樂于思考，發(fā)散思維，在表演和演唱的過程中學(xué)會(huì)彼此配合、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)間的協(xié)作。其次，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色互動(dòng)。在兒歌表演唱過程中，幼兒都會(huì)緊跟教師的節(jié)奏，模仿教師的動(dòng)作等，針對(duì)于此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)自由、靈活的氛圍，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)幼兒的情境再現(xiàn)、情景模擬以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力。比如，讓一部分幼兒充當(dāng)教師的角色，其他組員充當(dāng)幼兒的角色，讓幼兒一邊念兒歌，一邊互動(dòng)合作，這樣也能幫助他們輕松適應(yīng)幼兒園生活。對(duì)提高幼兒靈活處理歌曲，發(fā)展幼兒自身的創(chuàng)造力邁出堅(jiān)實(shí)一步。

總而言之，由于兒歌題材比較廣泛、內(nèi)容比較豐富，而且它又符合幼兒好動(dòng)、好游戲的年齡特點(diǎn)，所以，在幼兒各領(lǐng)域教育教學(xué)中都可以結(jié)合兒歌開展活動(dòng)。而且兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品之一，同時(shí)，兒歌又是感性的、生動(dòng)的，是豐富的、又是深廣的。兒歌是沐浴幼兒的溫暖陽(yáng)光，兒歌是滋潤(rùn)幼兒的甘甜雨露，更是幼兒教師合理開展教學(xué)，提高教學(xué)效率的好幫手。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要樹立正確的教育觀念，尋找多種教學(xué)手段，使兒歌教學(xué)活動(dòng)更加有效，有序地開展。另外，我們也要充分把“兒歌”獨(dú)特的教育魅力挖掘出來，巧妙且深入地利用這一文學(xué)形式，開展幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)。在涉足于廣闊兒歌天地的同時(shí)，更好地把兒歌教育的無(wú)限潛力發(fā)揮出來，不斷提高幼兒教育的整體工作效率。

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