幼兒師范學校聲樂教學現狀及對策分析

張鴿

摘要：在我國不斷發展的背景下，幼兒的聲樂教學工作的開展是培養幼兒的情感表達能力最直接的方式，幼師在這一過程中承擔著幼兒音樂能力、情感表達能力的啟蒙培養的重任，而幼師這方面的能力來源于師范學校中的學習。因此，做好幼師學生的聲樂教學工作意義深遠。本文就幼兒師范學校聲樂教學現狀進行分析，并針對其教學中存在的問題提出可行性的改進對策。

關鍵詞：幼兒師范學校；聲樂教學；現狀；對策

引言

幼師聲樂教學是學前教育專業的基礎課程，作為幼師專業的學生，掌握過硬的“唱功”和“教功”是適應幼兒教學的必備條件。而通過對近些年國內一些幼兒師范學校聲樂教學實際情況進行分析，確定諸多幼兒師范學校效仿高校音樂院校或大學的教學體制、培養模式等，在聲樂教學中側重于演唱技巧的傳授，忽略兒歌等教法的講解，致使學生的“唱功”過硬，而“教功”不佳，難以適應幼兒園或小學音樂教學需要。這充分說明了當前我國大多數幼兒師范學校聲樂教學現狀不佳，尚需提高。基于此，筆者將在下文側重分析這部分內容，探究解決對策，希望對于提高幼兒師范學校聲樂教學水平有所幫助。

一、幼兒師范學校聲樂教學現狀

（一）教學內容成人化，偏離教學目標

幼兒師范學校聲樂教師大多來至于專業性的音樂學院，對幼兒歌曲、演唱技巧及幼兒聲樂的理論知識的學習相對較少，甚至并沒有參加過專門系統的幼兒聲樂的教學培訓，在對幼師學生實施教育培養的過程中，所傳授給學生的多是其在高校所學的聲樂理論及聲樂技能，偏重歌唱技巧上的訓練，而對幼師應該掌握的基本的聲樂技能有所忽視，教師對幼師學生的定位不夠準確，幼師學生將來應該是可以聲情并茂的用歌聲吸引幼兒的老師，并非是聲樂家；教師在對幼師學生開展聲樂教學的過程中，缺乏實際的調研學習，并沒有全面系統地了解幼兒音樂教學的相關特點，教學理論與教學實踐存在的脫節現象，沒有達成幼師聲樂教學目標。

（二）幼師學生對幼兒教學認識工作不夠

音樂基礎差幼師學生對自身將要從事的幼兒教學工作缺乏全面系統的了解，在聲樂學習過程中，對自身的定位及要求存在不合理，致使學習過程中缺乏學習興趣、自信心及積極性；還有些學生在進人幼兒師范學校之前沒有接觸過系統的聲樂學習，因此在聲樂教學過程中難免存在音律不準的現象，出于自尊心或膽怯心理不敢大膽學習實踐。

（三）聲樂教材陳舊

就幼兒師范學校的聲樂教材而言，目前幼兒師范學校所采用的聲樂教材普遍存在著教學內容陳舊、教學內容系統性不強、教學內容與實際需求存在脫節現象等，并不能很好的適應幼師學生的聲樂教學目標；教材缺乏新穎性及創新性，無法調動起幼師學生的學習興趣及學習的積極性，尤其是原本對幼師職業缺乏足夠的興趣及信仰的學生，影響著聲樂教學質量的提升。

二、提高幼兒師范學校聲樂教學水平的對策

（一）培養學生的實踐能力

幼兒師范學校內幼師專業學生長期在遠離職業環境的條件下進行學習，所學知識與幼兒園教學相脫節，那么未來到幼兒園進行教學工作可能會出現“學非所用”的現象。為了提高幼兒師范學校聲樂教學的有效性，避免以上現象的發生，還要注意培養學生實踐能力。也就是：（1）為學生創造深入體驗幼兒教育實踐機會。也就是幼兒師范學校應當與當地幼兒園聯系、溝通，讓幼兒園能夠為學生創造親自體驗的機會，如此學生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂家教學，觀察教學特點、體會教學要領等，這對于提高學生自身教學經驗有很大幫助。（2）提供形式多樣的藝術實踐機會。也就是開展多種形式的學生學業展示活動，如讓學生進行聲樂展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點評，以便學生能夠明確自身的不足，有針對性的發展自我；學校舉辦才藝展示、聲樂技能比賽、校園卡拉OK等多種活動，讓學生參與其中，不斷增強自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質等，同時積累舞臺經驗，為使學生成為一名優秀的音樂教師奠定基礎。

（二）注重學前教育專業特色聲樂教材的編寫

教材作為聲樂教學的依據，其是否科學、合理在很大程度上決定聲樂教學是否有效。出于培養優秀音樂教師的考慮，科學合理的編寫學前教育專業特色的聲樂教材很是必要。對于學前教育專業特色的聲樂教材的編寫，應當在專科聲樂教材的的基礎上結合實際情況，豐富教學內容，增加教學深度，以便全面擴充學生的知識面和知識層次。與此同時，還要展開學生調查問卷，了解學生感興趣的流行歌曲、外國歌曲，選個思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國歌曲編入到教材，以便學生能夠對不同風格音樂作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學方面的內容，讓學生過早的接觸到幼兒教學。

（三）提高教師聲樂教學水平

幼兒師范學校聲樂教學有效性的提高，需要具有優秀的師資隊伍。所以，進一步提高教師聲樂教學水平很是必要。也就是對聲樂教師進行嚴格的篩選，保留愛崗敬業、教學能力強、職業素質高尚的教學人才來任職聲樂教師；詳細了解聲樂教室的實際情況，對聲樂教師的綜合素質、技能、教學水平等方面予以評價，進而明確聲樂教師存在的不足之處，開展針對性的培訓活動或教育活動，良好的培訓聲樂教師，逐步提高聲樂教師的整體水平，為使聲樂教師能夠專業化、合理化、科學化的展開聲樂教學奠定基礎。

結語

幼師聲樂教育的對象是未來幼兒園的音樂教師，使他們掌握聲樂技能不是為了培養歌唱家，而是掌握一種人門音樂的手段，為普及音樂達到美育的最終目的的服務。由此，作為幼師的聲樂教學，一個明顯的特征就是：其教學過程中的雙重性：教師和學生同時面臨著：教聲樂也要教“聲樂教學”，學生學聲樂也要學“聲樂教學”，這是幼師聲樂教學區別于其他聲樂教學領域的本質特征。而要使學生透徹地掌握聲樂基本知識和技能，使其成為學生終身學習和發展的可靠基礎，使歌唱素質的美育使用，在未來幼兒教學中鮮活的體現出來，取決于幼師聲樂專業素質教育目標的科學定位。

參考文獻：

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