提高小學數(shù)學課堂提問有效性策略分析

柯玉成

摘要：課堂提問有效性是考量一堂課程教育質(zhì)量的重要指標，也是體現(xiàn)學生對所學知識理解、運用程度的重要手段。對于小學數(shù)學課堂教學而言，教師提出有效的課堂問題能充分吸引學生的注意力，提醒學生知識重點，并引導(dǎo)學生思考，促進其思維發(fā)展，對提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進學生知識掌握具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

在課堂教學中，提問是教師常用且非常重要的一種教學手段。在小學數(shù)學教學中，教師在講解數(shù)學知識、數(shù)學題時都會運用到課堂提問這一方法，這使得加強了教師與學生之間的溝通交流，吸引了學生的注意力，一定程度上優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)。但是小學數(shù)學課堂提問依然存在較大問題，很多教師多是提出是與非、記憶性問題，更多的是強調(diào)一種教學氛圍，其有效性大打折扣，沒有起到促進學生思考的作用。因此，小學數(shù)學教師要提高課堂提問的有效性，以充分發(fā)揮課堂提問作用[1]。

一、結(jié)合教學目標精心設(shè)計問題

在教學開展之前，小學數(shù)學教師應(yīng)深入解讀教學教材，了解學生學情，在明確教學目標之后精心設(shè)計課堂問題，保證課堂提問的有效性。教師在設(shè)計課堂問題的時候要滿足難易程度適合、明確指向性、一定的開放性等原則。應(yīng)盡量減少記憶性、是與非類型的問題的提出，保證課堂提問的深度及有意性。教師設(shè)計問題時，要充分掌握學生的知識掌握情況，嚴格把控問題的難易度，防止產(chǎn)生問題太簡單，無法促進學生思考能力發(fā)展，問題太難，打擊學生學習信息和激情等問題，只有把控好問題難易度才能讓學生有充分的思考空間和思考熱情，完成題目解答[2]。同時，小學數(shù)學教師要明確指出問題的方向，避免小學生因認知水平不足而產(chǎn)生的誤解和歧義，導(dǎo)致出現(xiàn)思考偏差，降低提問的有效性。例如：在《認識乘法》的教學中，教師可以提出“你們是怎樣數(shù)出小白兔有多少只的？”這種明確指向性問題，保證“幫扶”程度適中。此外，教師還要注意課堂問題的開放性，要做到課堂提問不僅僅是考察學生知識掌握情況，更重要是讓學生學會思考，懂得從獨特的角度思考問題，產(chǎn)生屬于自身的感悟，從而發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展。

二、注重問題的提出

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師在根據(jù)教學目標精心設(shè)計問題后，要格外注重問題的實施，保證提問、解答過程流暢性，保證問題的有效性。首先，小學數(shù)學教師要能做到有效發(fā)問，不僅是要將課堂問題清新明了的告知學生，讓學生理解、明白，更要通過嚴謹、規(guī)范的數(shù)學語言幫助學生養(yǎng)成數(shù)學性，培養(yǎng)學生的數(shù)學感。同時，教師要注重提問時機的掌控，要在最好的時間提出問題，太早或太遲都會令問題有效性下降，最好是在引起小學生注意、興趣、好奇心時，小學生想說卻又未說出時提出課堂問題，切實地啟發(fā)學生思維，刺激學生積極思考，滿足學生求知欲。在提出問題后，教師要留給學生充足的思考時間，讓學生能夠仔細的思考，得出詳細的答案，要做到耐心候答，如果針對一個重點知識有很多問題時，不應(yīng)聯(lián)系發(fā)問，應(yīng)給予小學生足夠的緩沖。教師指定學生回答相應(yīng)問題時，當學生沒有立即給出教師想要的答案時不應(yīng)馬上讓其他學生作答或重復(fù)問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生思考，減少“我不知道”的事件發(fā)生，從而調(diào)動學生思考積極性。最后，教師要注重叫答，叫答人選不應(yīng)局限于幾個學生中，而應(yīng)該隨機叫答，調(diào)動每個學生的課堂參與積極性，督促每個學生積極思考，從而讓每個學生都能從可讓學習中得到收獲[3]。

三、注重問題反饋與評價

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在提出問題并請學生解答后，應(yīng)注重對問題、解答的反饋，實時評價學生思考問題、解答問題的行為，根據(jù)學生反應(yīng)調(diào)整教學方案。在教學過程中，教師提出的問題學生問答正確或不正確時，教師不應(yīng)馬上讓學生坐下或換一個學生作答，而是應(yīng)該仔細詢問學生思考方向和過程，指出其中優(yōu)點和錯誤，同時評價其學習行為。對思想活躍，答題積極且給出正確答案的學生應(yīng)予以及時的贊揚，對于給出不正確答案或不知道的學生應(yīng)引導(dǎo)其思考，并鼓勵學生再接再厲，肯定其表現(xiàn)，堅定其學習信心。教師注重問題反饋和評價不僅極大地調(diào)動了學生學習積極性，而且有利于從中活動教學反饋，以備實時調(diào)整教學方案，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要教學手段，是一堂課程好壞的決定因素之一，有效的課堂提問不僅能抓住學生的注意力，活躍課堂氛圍，更有助于學生積極思考，促進思維的發(fā)展。小學數(shù)學教師要結(jié)合教學目標精心設(shè)計問題，注重問題的提出，注重問題反饋與評價等，提升課堂提問的有效性，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提高。

參考文獻：

[1]孫桂芳.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].小學教學參考，2017，11（32）：45-47

[2]王志民.探討提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].新課程（小學），2016，16（04）：80

[3]張小梅.小學數(shù)學教學課堂提問中存在的問題及反思[J].課程教育研究，2015，17（17）：152-153