探究在初中道德與法治教學中如何突出學生的主體地位

巴音布魯克

摘要：學生的主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發揮其主動性、創造性、合作精神及創新思維能力。要改變傳統的課堂教學存在著諸多的弊端，提高道德與法治課的成效，就必須突出學生這個主體，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。

關鍵詞：完善觀念；創新思維；主體性

課程改革帶來了新的教育理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授知識的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，這里主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，向同仁虛心探討。

一、 完善觀念，從新開始“以學生發展為本”的意識

以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的道德與法治課教學過程中，學生主體作用的體現往往很不到位，其主要原因在于教師慣于讓學生跟著自己的思維走，使學生一味照搬而不積極思考，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的，因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、在師生和諧的課堂交流互動中，激發學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的重任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的互動中，發揮學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的道德與法治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氛圍，可以將活動在適當的時間引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

三、創造條件，為學生發揮主體

只有合理安排課堂時間結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調動每個學生參與的積極性。成功的經驗表明，導課要簡潔、明快、巧妙、迅速，把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或扯遠。結尾要精煉，這時學生已對本課內容十分熟悉，教師要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長。“講明觀點”是一節課的主要任務。通過學生的合作探究、教師的補充解釋，使學生對本課的主要觀點“是什么”、“為什么”和“怎么樣”有一個初步的明確認識，這一步最多不能超過20分鐘。因此，內容要精選，條理要清楚，環節要緊湊，提問要準確，小節要簡練，這樣課堂才能留有一定的時間，讓學生有自主學習的機會。如適當地利用多媒體教學，創設情境教學。讓學生自己合作探究、演示小品、即興表演、收集名言、討論辯證、課前課后的調查等，使學生多一些自主學習的機會。

四、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據于學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”，變成“我會學”“輕松學”。教會學生“看”書。基于道德與法治學科的特點和近年來發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學的內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

五、改革傳教式的教學法，激發學生的主體地位

教學過程中采用有利于發揮學生學習主體作用的討論式、啟發式、導學式、探究式等教學法，發揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生提出的結論盡量讓學生歸納、綜合和得出結論。在道德與法治課教學中尤其應將結論性知識的獲得轉移到政治形勢和社會想象形成過程的分析上來；將理論性知識結合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識并運用知識。教學方法的改革應利于學生能力的形成和培養，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。要多設計利于創新思維的開放式問題，多設疑、激疑、質疑，讓學生多思多悟，有意識地培養學生的發散思維、聚合思維、求異思維，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能和創新能力。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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