“四大金剛”變形記

黃勁源

【摘要】本文論述教師應根據每名“問題學生”的不同情況，靈活地運用表揚、投其所好、家校配合等方法去引導、幫助學生，用真誠打動學生，如果暫時還找不到解決問題的方法，不妨多點耐心，給學生、自己一點空間和時間。

【關鍵詞】“問題學生” 表揚 投其所好 家校配合 設身處地

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0075-02

我和我班的孩子在一起已經整整四年了。還記得剛接手時，在任課老師口中就流傳著這樣一個故事，班里有“四大金剛”，哪天運氣不好，“四大金剛”一起發威，這課就不用上了。我很好奇，我班的男孩子大多比較活躍，是哪四位有此榮幸當選“四大金剛”呢？經了解原來是小桂、小昊、小明和小凱。從此我對他們更多了一份關注，除了活躍之外他們各有特點，也各有讓老師頭疼的地方，隨著深入了解以及長時間的共同學習生活，我也找到了幫助他們改正不足的辦法。

一、用表揚與鼓勵增強學生榮譽感和自信心

嚴格來講，小桂入圍我覺得是有點“高攀”的感覺，小桂的問題在于上課愛講小話，在學習上動力不足，缺交作業現象嚴重，成績經常在六七十分上下波動。雖然有這些小毛病，但其實他還是個可愛善良的小胖子，三年級的時候他還因為想家哭著喊媽媽，真叫人忍俊不禁。有一次學校集會，我發現他站得筆直，姿勢很帥，就拍了下來在暮省課上展示給全班孩子看，夸獎他這樣的站姿真像個小班干，并把他的站姿作為標桿，從此他多了個昵稱——“小班干”。有一次班干選舉，我對小桂說，既然你都叫“小班干”了，就勇敢地站出來為班級做貢獻，做個真正的班干吧。就這樣他成為了我班的生活委員，負責班級的日常事務，工作非常出色，多次得到表揚，榮譽感帶給他快樂和責任，學習態度也有了改變，和同桌比賽看誰最先完成作業，課間也不去玩，就在那兒寫呀寫。剛開始他在課堂上回答問題時表達得不流暢，我就表揚他積極舉手的勇氣，幫他一起梳理回答要點，每節課爭取給他一次發言的機會，經過反復練習，現在他的邏輯思維能力和表達能力有了很大的提高，成績穩定在85分左右。我鼓勵他，只要肯努力，語文學習就不難，下學期爭取90分以上。小桂現在積極向上，得到同學們的喜愛。

表揚與鼓勵成本不高，我針對小桂的表現及時地、不吝嗇地表揚，使小桂得到自信，獲得前進的動力，使我減少了一名待優生，得到了一名能干的小助手。

二、投其所好，使學生得到個性化發展

小昊長得不算高，黑黑壯壯是塊搞體育的料，他連續四年獲得校運會的短跑冠軍。人也特別機靈，學習上都不需要老師們操心。可他的一些行為讓人覺得匪夷所思，比如：突然跪在我面前給我行大禮；突然倒地表演各種死法；英語測試差0.5分上90分就扒欄桿上大喊要跳樓；學校上公開課，老師因為沒有請他回答問題就鬧場；平時還喜歡欺負一下同學……這樣的奇葩事每個星期都上演而且還不帶重復。我經常教育他這樣不對那樣不好，他都承認錯誤可不見改正，把他在學校的表現反映給家長，家長把他狠狠地教訓了一頓，他老實了兩天又故伎重演，一般的教育方法已經對他失效了。我仔細思考了他的這些表現，感覺他就是一個需要獲得許多關注的孩子，在需求得不到滿足的時候，就會通過這些表現引起別人的關注。針對這樣的情況，我與他進行了一次深入的交流，表示學校每個學期都會有許多活動讓他的表演欲得到發揮，好鋼用在刀刃上，與他約定平時他的個人即興表演就可以先放一放，到時可以給大家一個驚喜。從那以后每次班級有演出任務，我第一個就想到他，在節目編排上根據他的特點為他設計角色，情景劇《贈汪倫》《新自相矛盾》等他都有出色的表現并獲得一等獎。隨著年齡的增長，我開始引導他自創劇本，在我的指導與家長的配合下，小昊在“親子共讀分享會”上自行創作了《景陽岡打虎》《蟠桃會》等情景劇，組織同學一起演出，節目獲得了家長們的肯定。

表現欲強的孩子內心其實還隱藏著強烈的個人榮譽感，在獲得老師與家長的表揚后，小昊向我表達了沒獲得過“三好學生”的煩惱，我告訴他，一名優秀的學生不但要學習好，有才氣，還要品德好，能為同學無私奉獻，引導他每天在固定時間里為班級檢查衛生，發現衛生問題及時處理。就這樣他默默地為班級服務了一年，上學期我們班沒有因為衛生問題丟掉過“美德班級”，小昊終于在該學期末被同學們評為青秀區優秀少先隊員。

我針對小昊的個性投其所好，讓他的個性得到發揮并獲得成功，我自己也得到了一名工作上的小幫手。

三、家校配合幫助“問題學生”

小明可能是我班最特別的一個孩子，別看他有點瘦小，他好奇心特別強，膽子特別大，智商和情商都很高。一年級就敢鼓動兩個小伙伴曠課；校長到我班聽課，他就在校長跟前突然站起來揮舞衣服跳舞……他隔三差五地給我出難題，受到的批評也不少，成為了最讓老師頭痛的學生。一次，當我看到他左臉上那清晰的掌印，我清楚，他在家里一定也不消停。我也忽然明白，如果教師與家長一味高壓對待他，他極有可能會走向大人的對立面，這時再談教育可能已經來不及了。所以當他又一次犯錯不肯承認時，我對他說人都會犯錯，如果你能認識到錯誤，告訴老師犯錯的原因以及今后不再犯同樣的錯誤，那么就證明你已經進步了，老師就不需要再批評你，也不需要再告訴你的父母。于是他向我敞開心扉，不再找各種借口回避錯誤，我也從交流中了解到他是因為好奇心才做出這樣的事情，并非故意做壞事。我又發現他有畫畫的天分，就鼓勵他把好奇心和畫畫結合起來，創作出屬于自己的畫，他的畫每次比賽都能拿一等獎。同時我增加與小明家長的交流，及時向家長反饋小明的每一點進步、每一絲變化，家校配合一起鼓勵小明。現在的小明雖然有時還是不遵守課堂紀律，但已經沒有了那些怪誕的行為。從四年級起，小明報名參加了班級的國旗隊，有的老師與我反映，像這樣紀律不好的學生怎能擔任這樣的工作？我頂住壓力，同時鼓勵小明改變自己，做一名合格的升旗手，最后他戰勝了自己，出色地完成了任務。

小明還有一個缺點就是有時做事會有拖延，幸運的是他的家長一直很重視孩子的教育，我經常與小明的家長進行電話、QQ的交流，每次我對小明提出要求、布置任務，家長都會在家里配合學校監督、指導。每天回家，家長還與他交流在校情況，這樣家校配合無縫連接，家長和教師都能及時地對孩子進行教育，達到了良好的教育效果。

四、設身處地為學生著想

小凱調皮好動，喜歡頂嘴，有時候還攻擊同學，但他有一個特點，就是很喜歡看書，有一段時間每天一大早來到學校就抱著課外書拼命地“啃”，我看在眼里，在班上及時地表揚他，讓同學們學習他愛閱讀的好習慣，并給了他一個昵稱——“小書蟲”。小凱雖然調皮，但行為還是處于可控范圍，學習成績也一直處于中游水平。

上學期一開學，我發現小凱變了，每天到校后與其他同學追逐打鬧，不再看書，一言不合就拳頭伺候，搞得同學們都不喜歡他，作業缺交，測試成績不及格。面對這突如其來的變化，我馬上聯系他的爸爸，但他爸爸似乎也有意回避這個話題。經過多次交流，我才了解到小凱的父母已經分開生活，他的爸爸一個人帶兩個孩子住在離學校很遠的城中村，每天一大早將小凱送到學校后就要去忙工作，晚上再將他接回煮飯做家務，生活上的瑣碎與忙碌讓他對孩子的教育無能為力。我理解小凱爸爸的苦衷，一個人帶著兩個孩子，確實不能再要求他太多。我對小凱的情況進行了思考與分析，他的行為很大一部分來源于他的生活環境。之后我與他進行了一次詳談，告訴他大人的事應該由大人想辦法解決，孩子無力去解決這樣的事，但我們可以選擇自己今后的人生道路。我問他是否愿意今后就生活在那樣的環境中，吹吹牛、罵罵人、打打架，就這樣過一輩子？小凱沉默地搖了搖頭。我微笑著鼓勵他：“那就做回以前的小凱，做回那個愛閱讀、愛思考的‘小書蟲，通過學習改變自己的命運。”

那次談話后，小凱收斂了不少，走回了正軌，不再挑逗同學，重新拿起了書本，期末考試他進步了很多。設身處地為學生著想，從學生的角度思考并引導是我能改變小凱的主要原因。

其實每個班里都有比較棘手的學生，教師內心不能厭惡他們，更不能歧視他們，因為教師的情緒會不經意地從言行中流露出來，增加與“問題學生”的隔閡，適得其反。每名“問題學生”的情況都不同，教師應靈活地運用表揚、投其所好、家校配合等方法去引導、幫助學生。如果暫時還沒有辦法解決問題，請不要灰心。后進生在各種方法教育后還是有反復。批評歸批評，但我在日常生活中總是主動和他們打招呼，總是及時表揚他們的優點，總是想辦法給他們展示特長的機會。我在尋找一個契機，給他們和我一個期盼，能夠幫助他們改正自身的錯誤，讓他們和其他同學一樣健康成長。我相信只要用真誠去打動學生，給學生也給自己時間，就一定能成功。

（責編 秦越霞）