研究性學習在初中歷史教學中的應用

譚振康

【摘要】本文針對當前初中歷史課堂教學的不足，論述研究性學習的優勢，并列舉出教學實際案例論述在初中歷史教學活動中的三項應用技巧：找準切入點、巧用策略技巧、適度轉變評價機制。

【關鍵詞】研究性學習 歷史教學 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0038-02

研究性學習作為一種實踐性較強的教育教學活動，不僅能充分調動學生的學習積極性和學習興趣，對學生將所學的知識進行運用也很有幫助。在2000年1月，國家教育部已將研究性學習作為綜合實踐板塊的一項內容列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。盡管研究性學習是已被列入高中綜合實踐板塊，但在實際教育教學活動中，授課教師只要找準切入點，巧用策略技巧，適度改變課程評價，每個學科都可以在各學段開展研究性學習活動。

本文以初中歷史教學為例，談論研究性學習活動在初中歷史教學活動中的應用技巧。

一、找準切入點

研究性學習是以教師為指導，學生為主體，自主采用研究性學習方法開展學習研究活動的課程。找準切入點既要讓研究性學習有“究”可“研”，也要讓學生“研”而有“續”。需要注意的是，并不是所有內容都適合開展研究性學習，如一些年代久遠，缺乏相應史料支持觀點的史學觀點等都是不適合開展研究性學習的。如北師大版七年級歷史上冊中《史前時代》的章節，學生在學習的過程中，就發現缺乏相應的知識儲備和史料支持其觀點。這樣的研究性學習對初中生來講，略顯力不從心。由此可見，開展研究性學習活動，找準切入點尤為重要。

那么如何找準切入點呢？筆者認為，開展研究性學習活動的切入點至少應具備三個條件。第一，開展研究性學習活動的內容應具可操作性；第二，學生開展研究性學習活動的操作方法多樣，具有靈活性；第三，開展研究性學習的內容應符合操作性、靈活性、指導性這三大標準。比如，北師大版八年級歷史上冊第11課《社會生活的變遷》就比較適合進行研究性學習。首先，本課內容寬泛，具備研究的空間。社會生活涉及生活的方方面面，衣、食、住、行等都包括在內，任何一名學生根據自身實際情況都可選取一個角度對本課進行討論和進行研究性學習。第二，研究方法多樣。以“行”為例，學生可以通過觀察身邊主要出行工具的變遷來研究交通工具。又如“習俗”這一主題，學生可以通過訪談身邊長輩等方法來了解本地區的習俗。第三，通過比較一段時間內的社會變化，學生可了解一定時期內的物質文化水平的改變情況，而這些改變情況又反映了一定時期內的經濟發展水平。

二、巧用策略技巧

研究性學習雖然是以學生為主體，但教師的指導是必不可少的。教師巧用策略技巧可讓學生的研究性學習有“徑”可“研”，有“途”可“究”。對于剛剛接觸研究性學習的學生，教師要向孩子道出明確的學習方法，告訴他們做什么，如何做，給予他們一定的策略和技巧指導，讓他們在研究性學習中慢慢總結出自己的學習方法。反之，教師如果一開始就沒有給予學生開展研究性學習的策略技巧，學生就掌握不到學習的重點。

在《社會生活的變遷》一課開展研究性學習時，筆者以《中國民生百年》為研究課題，并將學生分三個小組，各小組分配不同的任務，學生根據自身特點，自主選擇參加小組的研究課題活動。第一組是資料搜集組，該組負責搜集中國建國后關于物質生活變遷的相關圖片資料。第二組負責分類整理資料，就是將第一組搜集的資料進行分類與歸納整理。比如將圖片資料分為衣、食、住、行等類別。第三組是研究感悟組，該組負責對“我眼中的中國民生百年”的圖片進行微評與評比。教師將學生分成這三個組，需要再針對不同的組，給予相應的研究方法、背景分析、資料收集方面的方法指導。需要注意的是，教師的指導不能過于理論化，要使用通俗易懂的語言，語言要讓學生容易理解又要方便學生執行，必要的時候，還需提供可供查資料的網站、圖書目錄，并協助學生分工合作等。做到這些方面之后，教師還需放手讓學生自己去開展研究性學習。教師課后也可以要求學生自己整理一份研究性學習報告，學生遞交研究性報告有利于提升研究性學習的效果。

三、適度轉變評價機制

本文在這里談論評價機制，是為了讓研究性學習越“研”越“寬”，越“研”越“遠”。教師若想研究性學習在初中歷史課堂中得到有效運用，就必須改變傳統的分數定成敗的評價機制，應用更為務實、更為全面、更加注重過程的科學評價機制，還要用動態評價機制替代傳統的靜態評價機制，使教師的評價有促進學生今后發展的功能。否則，長期推行傳統的注重結果的評價機制，必然會使研究性學習之路越來越窄。

學生在搜集整理資料時，容易出現分類不科學、整理不規范的現象，對這樣的問題，教師在評價研究性學習活動時，不能扼殺學生研究性學習的熱情，而應該從研究方法、資料查找和史實正誤等方面給予學生正確的引導。現階段初中水平的學生，他們所撰寫的研究性學習報告也不可能達到學術要求的標準，容易出現學術觀點論證不科學，搜集的資料難以支撐論點，報告格式書寫不規范等問題。對于這樣的問題，教師的評價要考慮教學目標的整體性和教學內容的豐富性兩方面。教師在評價時既要考慮學生的理論知識掌握程度，也要考慮學生對學科學習的要求。一般來說，研究性學習的評價會將定量評價和定性評價兩者相結合，而不是采用單一的分數評價形式。教師在實際的評價中，可嘗試使用檔案袋收集學生在研究性學習過程中的資料，注重學生在學習過程中的表現。

（責編 周偉琳）