探討分層教學法在高中體育教學中的運用

宋濤

摘要：隨著現代化高中體育教學的日益改革創新以及體育課程的不斷深入，實際體育教學期間日益凸顯出一個重要問題，那就是因學生生長環境等方面的因素，造成學生體質存在較大差異，體育教師需要結合學生個體化差異，運用不同的教學與評價尺度開展教學活動。但是，部分高中體育教師在長時間的教學過程中，已經逐漸習慣了運用傳統形式的組織方法以及組織手段開展日常教學，從而難以達到預期的教學目標，同時也不能夠從根本上解決差異性問題，大大阻礙了學習興趣激發。因此，為了有效緩解該矛盾，高中體育教師需要就每個學生進行具體分析，用差異標準科學衡量學生，從而使每位學生都可以樹立起可行性較強的學習目標，深入挖掘潛力，真正體育樂趣。本文就分層教學法在高中體育教學中的運用展開詳細論述。

關鍵詞：分層教學法 高中 體育教學 運用

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從高中開設體育課目的上進行分析，主要是讓每位學生都可以在體育學習當中獲得樂趣，從而提升自身素質以及動作領悟能力，但是，傳統形式的體育教學方法根本不能夠考慮到學生個性需求，也沒有從學生興趣愛好出發，因此使大部分學生參與體育活動的時候感受不到快樂，甚至認為體育課學習僅僅是浪費時間精力，出現厭煩心理，不能夠真正理解體育精神，導致某些學生對高中體育課程產生誤解。在實際體育教學期間，借助分層教學法的運用，可以充分符合學生要求，也能夠更好地順應社會與教育事業全面發展要求，該教學方法能夠從學生實際情況出發，充分激發學生興趣，與我國體育教學目標一致，有著非常深遠的教育意義。

一、分層教學法在高中體育教學中運用的意義分析

（一）激發學生興趣

從某種程度上講，在高中體育教學期間，合理運用分層教學法既能夠激發學生自身對于體育學習的興趣，又能夠增強教學效率，具有非常強的積極作用。高中體育教學中往往會因學生身體素質上的不同造成運動能力存在較大差異，這種情況下，高中體育教師借助分層教學，能夠對學生個體差異進行科學化衡量，然后將其作為標準有效制定出與學生學習需求相一致的具體化教學方案，有效提升教學質量。

（二）提升學生綜合素質水平

分層教學法在高中體育教學過程中的有效應用有助于學生綜合素質提升。實質上，大部分學生在進行體育學習的時候，自身身體素質都會得到大幅度提升。這種情況下，高中體育教師應該深入觀察以及了解每位學生的體育技能掌握情況，從實際出發，保證體育教學效率提升。

（三）優化資源配置

分層教學法的應用能夠充分發揮資源優化配置作用。通常情況下，高中體育教師在組織開展體育分層教學期間，往往會促進學生在身體以及心理素質水平的提升。例如，體育教師在指導學生學習投擲項目訓練的時候，以2kg實心鉛球為例，男生平均投擲距離控制為8.4m，而女生則往往要近一些，控制在5.04m左右，借助這種明確化的訓練要求，體育教師就能夠在對學生投擲情況進行觀察的時候，及時發現投擲潛力人才，之后再就人才資源實施專業化培養，有助于體育事業的未來長遠發展。

（四）有助于順利完成任務

分層教學法在實際教學期間的應用既能夠幫助教師完成指定教學任務，又能夠促進教學效率提升。具體來說，高中體育教師組織教學活動期間，必須要有效避免教學誤區，在注重人才選拔以及培養的過程中，不能夠忽視普通學生培養，實現全面提升教學質量的目標。

二、分層教學法在高中體育教學中的運用策略分析

（一）發揮學生主體創造性

高中體育傳統形式教學過程中，通常情況下是將教師作為教學主體，而學生僅僅是被動性接受相關體育知識，不能夠充分認識到學生的個體性，從而使傳統教學模式很難從根本上滿足實際需求。因此，高中體育課堂教學中，體育教師必須要有效調動學生積極性，認識到學生主體地位，并實現其地位的發揮，進一步激發其創造性思維。此外，高中體育教師必須要強化師生互動溝通，與學生建立起相對良好的交流關系，針對學生自身創新思想，要給予充分肯定，然后幫助學生共同參與教學實施，在提升學生參與興致前提下，增強教學質量。

（二）注重擇優錄取

高中體育教師需要在固定體育訓練項目當中有效選拔一些優秀學生，然而部分優秀體育生在訓練優勢方面往往是兼容多個科目的，這種情況下，就需要高中體育教師結合學生潛質情況，為學生合理選擇一個到兩個體育項目，將其作為訓練主攻，之后就學生身體素質以及體育項目均衡訓練發展兩方面出發，實現資源優化目的。例如，在鉛球人才選拔培養方面相對來說難度系數是非常大的，特別是女運動員的選拔，因鉛球運動訓練中，需要運動員做到下肢、腰以及臂膀多種力量的協調發展，若要提升運動員訓練成績，則一般需要選擇下肢、腰以及臂膀相對粗壯的人，但是一般情況下女孩子都是具有愛美之心的，往往不樂意從事該項目訓練，這種情況下，高中體育教師就需要運用教學藝術，加強與學生以及學生家長之間的溝通，對其開展思想教育，盡量留住優秀人才，做到擇優錄取以及優質培養。

（三）強化分層訓練

高中體育教學期間，不能夠被回避的一個教學誤區，那就是過于重視人才選拔培養，但是忽視了大眾學生教學培養。比如，高中體育廣播體操方面，國家教學規定中學操（一）或（二），需要在初中學習前提下對教學內容進行有效鞏固，進而傳授深層次廣播操知識，每周出操次數不能夠少于三天，保證每位高中生都可以真正了解以及掌握相關的隊列知識以及廣播操知識。在進行廣播操以及徒手體操等項目訓練的時候，相對來說優秀學生會表現出較為明顯的身體柔韌性以及技巧性，此時教師可以從所有學生當中抽調大于四分之一或者是五分之一的學生，再次組織體操方隊訓練。當體操方隊訓練成形后，從整個方隊當中選擇佼佼者，組織開展相關的器械體操訓練，大力培養器械體操項目優秀人才。

（四）實現梯次進步

高中體育教學實際任務制定過程中，部分體育指標往往要求學生必須要達標或者是合格。比如，在進行60m觸地往返跑項目訓練以及100m跑項目訓練過程中，都要求學生必須要達到標準化要求，這種情況下，高中體育教學中就要求體育教師在實際課堂教學中鼓勵學生加大訓練力度，并注重課后自我訓練，做到科學分配以及勤于練習，保證所有學生在高中畢業之前都可以合格，尤其是對于后進生來說，更要加大訓練力度，保證其所有必備項目達標。針對那些體育達標以及體育素質相對較好的學生，高中體育教師應該在是課堂訓練以及體育活動組織期間，針對性組織一些包括足球以及籃球在內的集體性活動，從而增加學生體育特長。對于那些非常優秀的高中體育生來說，可以適當“吃點小灶”，給予其足夠的發展空間。

（五）加強定向培養

基于定向培養的高中體育生人才培養，一般情況下，需要從高一、高二以及高三開展分層教學。具體來說，高一時僅僅是顯現一個苗頭，到了高二，需要明確大概性的群體范疇，高三最后階段的時候，教師可以在咨詢家長以及學生本人意見的基礎上，就體育特長生開展定向培養。實質上，定向培養類似人才金字塔基座，可以不可以被送到塔尖，要求在教師科學化培養、學生努力以及家長支持的基礎上，加大訓練力度，才可以獲得最終成功。定向培養最后環節的時候，需要科學選擇志愿，要求體育老師利用人脈以及資源，對人才進行科學推薦，最大限度做到人盡其才以及人得其才。

（六）強調教學評價分層

高中體育教學期間，需要將分層教學始終貫穿與教學全程，無論是教學準備環節，還是整個教學過程，都應該反映出體育分層教學在整個高中體育教學中的積極租用，從根本上提升教學效率。此外，教師在借助分層教學法對學生實際學習效果進行檢測評價的時候，首先要就自身教學工作實施科學化的評價，及時尋找教學期間的不足之處。此外，教師對體育學生的訓練效果評價應該具備科學性特征，大力完善相關的教學評價體系，做到對學生評價的公正公開，詳細記錄所有學生的實際訓練學習情況，然后在此前提下制定出符合能力發展的具體化教學策略，強化分層評價管理。同時，高中體育教師需要注重學生自評以及互評方法的綜合運用，激發學生參與熱情。

三、結語

總而言之，經過長時間的實踐分析可以得出，高中體育教學期間合理運用分層教學法，能夠在提升學生自身體育能力的基礎上，實現高中體育教學效率大大提升。因此，高中體育教師應該就分層教學法實施深入分析，結合其具體特點，制定出符合學生能力發展的訓練方案，實現分層教學法的科學運用，為學生創造寬松學習環境，讓學生在熟練掌握大量體育知識的前提下，獲得更多的體育運動樂趣，發揮分層教學價值，為今后高中體育事業發展奠定堅實基礎，從根本上推進我國體育教育事業健康長遠發展。

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（作者單位：山東省泗水縣第一中學）