慕課在大同大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉志清 蔣占玉 宋睿

（山西大同大學(xué) 山西 大同 037009)

1、研究目的

慕課的發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時(shí)代的到來，國內(nèi)一流高校已開始探索同三大慕課教育機(jī)構(gòu)合作的新模式。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，慕課平臺的獨(dú)特優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)出來。課程資源大規(guī)模的公開性、學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具與海量的資源的多元性，無疑使慕課成為當(dāng)前教育界改革的熱點(diǎn)。

健美操作為高校體育課程的內(nèi)容之一，在高校體育教學(xué)中屬重要部分。健美操是一種有氧運(yùn)動(dòng)，對高校大學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用。但是當(dāng)前高校健美操教學(xué)在相當(dāng)大的程度上是讓學(xué)生被動(dòng)的接受、機(jī)械的記憶，術(shù)課也只是在課堂內(nèi)有教師輔導(dǎo)，在課堂外無人指導(dǎo)，因而嚴(yán)重影響了健美操教學(xué)效果。當(dāng)前健美操的教學(xué)現(xiàn)狀急需改革。慕課的出現(xiàn)，為此改革提供了新契機(jī)。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

慕課在大同大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、類比分析法、問卷調(diào)查法。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、結(jié)果與分析

3.1.1、學(xué)生對慕課了解途徑

表1:學(xué)生對慕課的了解途徑 （N=272）

由表1可知28%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到的慕課更多一些，但在其他途徑了解到的較少，由此可見網(wǎng)絡(luò)是大部分學(xué)生獲取知識的主要途徑。由于當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生傳統(tǒng)概念下的知識和信息發(fā)生了巨大變化，從書報(bào)刊載的有限的知識或信息轉(zhuǎn)化為無限量的大數(shù)據(jù)信息。而從廣播、學(xué)校課堂這種較為傳統(tǒng)的渠道獲取的慕課知識較少。一是因?yàn)槟秸n本身這種教學(xué)模式較新，且宣傳力度也不夠，在廣播和學(xué)校課堂這些傳播途徑中很少提到；二是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生自身對廣播不感興趣，很少收聽廣播節(jié)目，且在學(xué)校課堂也很少能學(xué)到相關(guān)知識。由此可見慕課這種新型的教學(xué)模式還不為大多數(shù)人所知，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及課外知識面的拓展還有待提高。且學(xué)校對于慕課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)宣傳也應(yīng)加強(qiáng)。

3.1.2、學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)方式的基本態(tài)度

經(jīng)過調(diào)查，81%的學(xué)生還是不反感慕課這種教學(xué)模式的，說明學(xué)生對慕課的態(tài)度還是積極認(rèn)可的。學(xué)生對于一些新型的事物還是比較容易接受的，且適應(yīng)能力較強(qiáng)。對于學(xué)生來說，慕課這種新型的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式來說更具有吸引力，不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示還是學(xué)習(xí)成績的評定都令人眼前一亮，因而學(xué)生對這種模式持有較可觀的態(tài)度。當(dāng)然也有部分學(xué)生不喜歡這種模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，慕課這種模式更為自由，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及自控力有一定的要求，所以19%的學(xué)生對于這種新型的模式還不太適應(yīng)，因而對慕課抱有不喜歡的態(tài)度。學(xué)校可以給學(xué)生提供較多有關(guān)慕課學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面了解到慕課，充分發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。

3.1.3、學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

調(diào)查得出，慕課教學(xué)模式下，82%的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著提高，85%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性的提高也有顯著效果。因?yàn)槟秸n這種教學(xué)模式較為新穎，學(xué)生對于新鮮事物又比較好奇，因而在慕課教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性自然有所提高，進(jìn)而對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度與認(rèn)真程度也會有所提升，那學(xué)習(xí)效率也就自然而然的提高了。且對于教學(xué)內(nèi)容來說，也不再是單一的，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教學(xué)方式也不再是枯燥無味的灌輸式教學(xué)。教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合下，對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)視頻以及輔助資料，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因而慕課對于豐富教學(xué)內(nèi)容來說也起了重要作用。95%的學(xué)生表示慕課對于學(xué)生自身的個(gè)性化需求得到了滿足。所以選擇的內(nèi)容多了，學(xué)生們就能根據(jù)自身的需求學(xué)習(xí)。而不是老師要我學(xué)什么我就學(xué)什么。

3.1.4、影響慕課開展的因素

表2：影響慕課的因素 （N=272）

由表2可以看出，81%的學(xué)生認(rèn)為慕課的某些自身因素是影響慕課的主要因素，而48%的學(xué)生認(rèn)為影響慕課的主要因素是學(xué)生及老師的外在因素，說明在慕課這種教學(xué)模式下，還是需要學(xué)生及老師的主動(dòng)積極性。慕課不是單獨(dú)針對學(xué)生或者教師某一方，在學(xué)習(xí)過程中需要老師做好課前準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式以及課程設(shè)計(jì)的合理性、針對性；還需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性、自覺性以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。慕課在這方面還是得到絕大部分人的認(rèn)可，慕課平臺的考核制度公平、公正、透明，對于每一個(gè)學(xué)生來說都是一樣的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師評價(jià)帶有主觀意識的現(xiàn)象。

3.2、慕課的健美操教學(xué)方式與傳統(tǒng)健美操教學(xué)方式的比較

因?yàn)楸容^優(yōu)質(zhì)的教育資源往往會存在區(qū)域與區(qū)域、學(xué)校與學(xué)校之間的差異，再加上較高的教學(xué)費(fèi)用以及學(xué)生年復(fù)一年需求的增長，傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能提供當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。慕課這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的相關(guān)問題。

3.2.1、教師的變化

教師作為課程的實(shí)施者和促進(jìn)者，同時(shí)也作為課程的開發(fā)者和研究者之一，教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師這一角色。通過慕課教師從授課形式、職業(yè)角色、職業(yè)能力要求的變化。

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式中，老師怎么做，學(xué)生就跟著怎么做，老師和學(xué)生面對面的交流，指導(dǎo)技術(shù)動(dòng)作。不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)新性和主觀認(rèn)知性的發(fā)展。同時(shí)合班上課的人數(shù)較多，容易忽視學(xué)生的差異性，可能會使部分沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性。主講教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合下進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)視頻的錄制，并且對視頻進(jìn)行后期的分類整理，然后在慕課平臺上介紹課程的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及考核等事項(xiàng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是課堂的主體、中心，課堂完全由老師安排，學(xué)生只需照著做就可以。而慕課這種新型的教學(xué)模式，是老師提前做好準(zhǔn)備，將所要講解的內(nèi)容錄制成視頻，這就意味著這種課堂學(xué)生是中心。學(xué)生的首要選課對象肯定是那些教學(xué)能力突出的著名教授。教師必須具有多元的知識背景和淵博的知識儲備，因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代，學(xué)生同樣能接觸到大量的知識，所以學(xué)生可能會提出更多復(fù)雜的問題，為了應(yīng)對這些情況，也就意味著教師不僅要將整個(gè)課程內(nèi)容爛熟于也，還要掌握更為多元的知識，并且能夠根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際情況、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行拓展性地解讀與回答。

3.2.2、學(xué)生的變化

學(xué)生即受教育的主體，學(xué)習(xí)是教育的本質(zhì)，教育的本體是“學(xué)”，而“教”是用來幫助“學(xué)”的，所以慕課引入健美操教學(xué)中也不可忽視探討對學(xué)生的影響。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

健美操課引入慕課，是否有效，關(guān)鍵在于看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能否從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂上有教師與同學(xué)的鞭策與激勵(lì)，而慕課教學(xué)模式下需要自己以更為主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。而且在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能學(xué)到的的內(nèi)容能夠越來越多，學(xué)習(xí)起來也很方便，學(xué)生自己可以選擇自己想學(xué)的。但是因?yàn)檫@種模式太過自由、無約束，這就需要學(xué)生們的自我控制的能力和自覺性。

（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上講、示范，學(xué)生聽、跟著做，老師說什么做什么，老師講什么聽什么。而慕課這種新型的教學(xué)模式是需要有自己的想法，在慕課模式下學(xué)生是帶著疑問積極的構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（3）學(xué)習(xí)效果的變化

對于學(xué)生來說，由之前的老師講什么就聽什么，老師做什么就跟著做什么轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生帶著問題積極的構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。而對于教師而言，慕課平臺對其的要求以及此模式下各個(gè)級別教師的互相溝通與交流，教師自身的教學(xué)能力也有所提高。

3.2.3、教學(xué)時(shí)空的變化

慕課模式的引入，使有限的教學(xué)時(shí)間和空間轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限制性的。傳統(tǒng)健美操教學(xué)在固定的操房練習(xí)，上課有規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)，老師必須定時(shí)定點(diǎn)的完成教學(xué)任務(wù)。在這樣限制性教學(xué)中教師不可避免的要做重復(fù)性勞動(dòng)，久而久之失去上課的激情。而對于學(xué)生而言，由于他們學(xué)習(xí)健美操課的興趣及能力參差不齊，所以教師很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師只能無奈的同等對待學(xué)生。而在慕課教學(xué)模式下，由于信息化、數(shù)字化，教學(xué)可以不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)。教師在教師團(tuán)隊(duì)的配合下精心錄制好高質(zhì)量的課程視頻，一定程度上減少了教師的工作量，另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)時(shí)空的無限制性。

3.3、制約慕課在大同大學(xué)健美操教學(xué)應(yīng)用中的阻礙因素

3.3.1、教師方面

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中作為課堂的主導(dǎo)者與促進(jìn)者，授課能力是不容置疑的。但對于慕課這種新的教學(xué)模式來說，對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。教師在錄制慕課之前需做很多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的準(zhǔn)備工作。而教師的教學(xué)任務(wù)也是有要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課花費(fèi)太多精力，則會影響其他工作。且教師的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還有所欠缺，如何創(chuàng)作教學(xué)視頻及輔助資料等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較高深，對教師也是一大挑戰(zhàn)。

3.3.2、學(xué)生方面

慕課雖然給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，但慕課對學(xué)生的自覺性以及自主學(xué)習(xí)能力要求太高，且得考慮學(xué)生的誠信問題，電腦面前學(xué)習(xí)的那個(gè)學(xué)生是否是本人，如何杜絕“替學(xué)”或“作弊”現(xiàn)象是制約慕課正常開展的一大問題。

3.3.3慕課自身方面

慕課教育不能發(fā)揮大學(xué)教育所具有的獨(dú)特的科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的作用。這種文化和社會關(guān)系的傳承作用是不能靠大型網(wǎng)絡(luò)課程這種模式來呈現(xiàn)的。而且慕課較適合知識傳承類的基礎(chǔ)課程，對于一些較專業(yè)的、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目則不宜采用。

4、結(jié)論與建議

綜上所述,開發(fā)慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程是順應(yīng)高校健美操課程改革發(fā)展的需要,線上、線下相結(jié)合延伸課堂教學(xué),依托“慕課”平臺,提供豐富的教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和靈活性,滿足學(xué)生對健美操個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。慕課這種新型的教學(xué)模式，對于健美操教學(xué)模式的推進(jìn)以及學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有重要作用，也是當(dāng)前教學(xué)改革的新契機(jī)。雖然慕課這種全新的教學(xué)模式有很多可取之處，但慕課也不是萬能的，我們不能將其絕對化、教條化，而是順應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，不斷推進(jìn)健美操課的改革和發(fā)展。