領會教學法在4-6歲幼兒籃球教學中的實驗研究

何昊

（云南農業大學 云南 昆明 650201）

1、前言

隨著社會的不斷發展，幼齡兒童的教育越來越受到重視，各式各樣的幼兒培訓機構如雨后春筍般涌起，而依據人的發展特點（特殊的年齡特點）大多數都是興趣班，所以，對于興趣是我們從事幼兒教育必須要考慮的因素，而領會教學法就是最大限度的發展人的興趣以及幼齡兒童好動，模仿能力強的特點。籃球運動是目前中國現狀下最具有普及意義的體育運動，作為一個集體運動項目，更有利于幼齡兒童良好個性品質的發展和建立，因此，提高籃球教學效率顯得迫切，領會教學法對于幼齡兒童的籃球教學來說，是一個最直觀、能最大限度激發他們學習興趣的方法。

1.1、研究現狀

關于“領會教學法”的研究和成果有很多，其最重要意義在于打破了傳統體育課片面強調動作技術的格局，使體育課轉而開始重視學生的認知能力和興趣的培養，是體育課教學中的一場重要革命。他們把“領會教學法”歸為6個大的部分，又簡單的概括為整體到部分、再由部分到整體。由此可見，它把球類運動教學的開始通過對“項目介紹”和“比賽分析”表現出來，接下來再讓教師進行球類運動項目的規則和特點的講解，最后再講技術動作，從而激發學生在學習開始階段的學習興趣，完善學生對這項運動的基礎理論知識。

與以往的教學方法不同的是，領會教學法更加注重激發學生的學習興趣和基礎理論的教學。教師在剛開始教學時，會向學生簡要的介紹本項運動的規則和發展歷程，通過情景模擬設置一些臨場事件或者復雜情形，來鍛煉學生的“應急處理和決斷能力”，使學生能做到隨機應變。由此可以看出，與傳統的教學最大的不同是，領會教學法是根據學生自身的實踐情況和各自的能力來因材施教，通過引導的方式穿插技術動作的教學，并結合以后的比賽和訓練進行反復的針對性的鞏固，從而使他們完全掌握這項技術動作，在比賽中運用自如。

1.2、研究意義

眾所周知，籃球運動是一項強對抗、多變化，技戰術結構十分復雜的運動。與此同時，籃球也具有很強的觀賞性，深受青少年的喜愛。隨著體育與健康課程的進一步深化改革，籃球運動在在學校體育教育中的普及程度越來越廣，因此，如何提高體育課的趣味性增強學生的學習興趣，提升籃球教學的效果，是研究和探討籃球教學方法的重要方向。本文正是針對以上問題進行詳細的分析，以求解決這些問題。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象的身體心理特點

幼兒期的孩子一般就是進去幼兒園的時期，大概在4-6歲。這個年齡段是孩子一生中身心各方面發展最迅速的時期，也就是孩子的一個發育的黃金時期。

2.1.1、身體發展特點

在這一時期的幼兒，身體各方面的機能都有顯著的提升，身高大約以每年5cm的速度增長，體重約以每年2kg增加。大腦各種功能不斷完善和成熟，5-6歲時大腦的興奮和抑制過程都有所增強，興奮機能主要通過睡覺時間的長短體現出來。這時，他們的睡眠的時間將會相對減少，條件反射建立的速度加快，對事情的分辨也更加準確。

在機體骨骼的變化方面，這個時期的幼兒骨化過程增強，骨質的有機物增多且富有彈性，具有很強的可塑性和形變能力。大肌肉群先發育，小肌肉群還沒有發育完善，肌肉比較柔軟容易疲勞，力量和耐力比較差。

2.1.2、心理思維特點

他們對圖像的辯認和記憶能力很強，認記圖像、字都有較好的效果。可以在一定時間內完整的記下別人所交代的事情，記住這段時間發生的事情并且能夠保持很長一段時間。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

通過武體圖書館與學院電子閱覽室的文獻期刊和圖書查閱，通過中國知網檢索，幼兒籃球教學方面的文獻，為課題研究提供理論參考，同時為思考問題、分析問題、解決問題提供了很好的方法與思路。

2.2.2、訪談法

主要對周邊幼兒園及小學的在校教師，以及部分孩子的家長進行了訪問，通過他們的回答，進行整理，為我的這次研究提供了很多一線的資料。

2.2.3、邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比、綜合等分析方法，對調查中所收集到的信息資料及結果進行分析和概括，并獲得相關結論和建議。

3、結果與分析

對于幼兒籃球教學，主要的是讓孩子們懂得一定的規則和簡單的籃球技巧，所以在教學過程中主要以球性練習及簡單的籃球技術為載體，使用領會教學法來觀察具體的效果。

3.1、4-6歲幼兒在實施了“領會教學法”后在技能表現上是否有顯著性變化

在教學過程中，使用領會教學法，讓孩子們在學習簡單籃球技巧的過程中，獲得成功體驗，告訴一個概念之后，就讓孩子們自由去練習，這樣的結果是增加了學習過程中的樂趣，學習的效果也有了明顯的提高，如下表：

表一 技能效果對比表格

通過一段時間的教學結果統計發現，運用領會教學法的甲組在學習過程中更加的積極，而且學習的效果更加明顯，運動技能有了較高的提升。

3.2、4-6歲幼兒在實施了“領會教學法”后在身體素質與生理機能上是否有顯著性變化

對于孩子在身體素質上的提高，最明顯的一點是協調性方面有了突出的提高，主要表現是對自身肢體動作的控制，有了比較鮮明的認知，表現在對犯規動作的認識方面。

3.3、4-6歲幼兒在實施了“領會教學法”后在認知表現上是否有顯著性變化

表二 學習效果對比表

從這個測試對比表中我們可以得到這樣結論：運用領會教學法的甲組學習效率更高，在相同的學習和練習過程之后，經過測試可以得到的，能夠量化的指標反應，領會教學法能夠更大的發揮4-6歲幼兒的生理發展特點，特別是他們對于新鮮事物的整體認知和記憶能力，在學習過程中得到了充分的利用，這也使得他們能夠更加專注于學習的過程中。

3.4、4-6歲幼兒在實施了“領會教學法”后在比賽表現、學習效果上是否有顯著性變化

表三 家長及教師反訪談結果匯總表

在對家長和教師進行訪談之后，對他們的認識進行了分類，得到的結果，如上表所示，甲組中75%的孩子獲得了家長和教師的認可，而乙組中80%的孩子，被家長和教師加上了不聽話，學習不好，不認真的評價，對孩子的教育，必須依據孩子的身心發展規律，運用最科學的、最適宜的教學方法，才能是孩子獲得最健康地成長營養，也為孩子的后期發展打下堅實的基礎。

4、結論與建議

4.1、結論

以周邊幼兒園及小學的學生作為研究對象，進行了本次研究，通過系統的實驗和結果分析，我得到了以下的結論：

4.1.1、充分發揮教師的主導作用

教師是教學環節中最重要的一環，決定著整個教學的走向，在課堂中占有舉足輕重的地位，而領會教學法的本質特征特別強調教師在整個教學活動中的控制作用，它反映在：

教師在充分了解學生的基本情況和學習的進度情況，吃透和了解教材的基礎上，根據教學大綱來確定教學的內容、教學中的重難點以及教學的目標。在學生進行課堂學習時教師要善于收集他們所反饋來的各種信息，捕捉到他們言行舉止中所透露的思想，并根據收集來的信息對整個教學過程做出審視、評價與決斷，在這個基礎上不斷地改善教學進程。教師積極引導和創造學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性和趣味性，使學生能擁有一個良好、愉快的學習氛圍，使學生之間能融洽相處。學生的態度決定著學習的效果，他是與學生對學習的感興趣程度和主動程度成正比的。在教學的過程中，教師要充分發揮主導作用，根據學生的實際認知水平和專業水平，采取適當的手段創立一定的教學情景以引起學生內心的矛盾沖突，讓他們意識到和感覺到通過自身的努力，可以解決這種矛盾，從而激發他們的好勝心和好奇心，激發他們的學習動機，使他們興趣盎然地投入到學習中去。

4.1.2、充分體現學生的主體作用

在課堂教學中學生是整個教學過程中的核心主體，老師只是起到一個引導的作用，在學生比賽、探索、分析、答疑時提供指導和幫助，所有剩余的活動都是學生自己獨立完成。只有這樣，才能真正體現出以學生為主體和老師主導之間的相互關系，最大限度調動學生的參與度與積極性，從而使學生的認識過程有一個清晰的脈絡可循。

4.1.3、有利于因材施教

在領會教學法中，要求師生雙方各司其職，根據預定的教學目標進行分工合作。在教師方面來說，只需要在把握大方向的前提下，適度的在微觀方面對學生進行幫助，接受他們反饋的信息。在學生方面來講，課堂活動中可把自己的實際學習進度與預期的學習目標進行反復的比對，找出其中的差異點，進行自我調節與控制。這樣可以讓不同的學生在各自不同的水平上，對同一個教學內容進行不同層面的學習。

4.2、建議

教師在教學過程中拋棄原先固定不變的教學思維模式，充分依據孩子的身心發展規律，逐步應用領會教學法，提高教學效率。以孩子的將來為辦學基礎，尊重人性發展規律，重視孩子的自主意識，只是扮演一個引導，激發的角色，不要去過早的灌輸知識，給他們一個機會去發現，去探索。