書法教學中的育人作用

王國棟

摘 要 書法是我國的國粹，這種特有的民族文化，孕育了特有的民族精神和氣質，書法教育不僅有助于學生了解祖國的書法歷史、名家的民族氣節和愛國主義精神，而且還有助于學生了解歷代書法名家勤勉勵志的故事。培養學生勤奮、刻苦、持之以恒的優良品質以及書法教育中的“字如其人”的做人、做事道理和教人求真、教人求實。

關鍵詞 書法教學 班級管理 國語教育 素質教育 德育教育

1書法教學背景

我校是一所民漢合校，生源主要是隨家長務工來到這里，流動性較大，民語學生較多。所帶的班級是一個普通班，現有學生37人。班級學生特點：（1）民工子女較多26人，占班級總人數的70%，（2）民語學生有10人，占班級總人數的27%，（3）特殊家庭的學生3人，占班級總人數的8%。由于班級外來務工的子女和民語學生較多，父母長期在外務工以及與民語家長語言溝通存在困難，孩子的教育基本依賴于學校教育，孩子的成長教育缺少正確的引導和監督，行為習慣懶散，意志品質較弱，學習偏科問題較明顯。這些是影響班級管理的主要因素！

2書法教學目的

書法教育，有利于雙語教學、有利于素質教育、有利于德育滲透。既潛移默化的培養學生戒驕戒躁、自我管理的良好行為和學習習慣，又有利于學生對祖國文化的了解，增強學生的民族自豪感和學習的自信心，更有利于班級的管理。源于以上問題我有意識的將書法教學融入到班級管理中。

3書法教學過程

第一階段：

由于是普通班，在初一的第一學期，學生的基礎知識普遍較弱，學習主動性比較差，基本上都存在學科學習不均衡差異明顯，不能很好地完成作業，完全依靠老師的督促學習！不能有效地利用課間進行預習、復習、文明休息，總會抓住一切的機會在樓道里亂串，就會出現一些不確定性的安全事故！如：碰撞性的摔倒、碰傷眼睛的事情！為此，我決定將書法帶到班級平時的教學管理中。首先，利用中午的休息時間，有意識的在班級中書寫毛筆字，既能有效地進行班級管理，又能吸引他們的眼球，就這樣將他們的興趣和好奇心勾引了起來，同學們開始非常踴躍的加入到書法的學習中來，購買了毛筆、墨汁和畫氈，班級迅速形成了書法的學習氛圍。大家開始利用課間和午休的時間進行書法的練習，我們班成為了名副其實的“書法班”。而我會經常性地利用課間和午休時間對學生進行書法指導，班級的管理發生了變化，不需大聲的呵斥了。潛移默化的學生打鬧的現象減少了！（基本形成了良好的行為習慣，基本解決了課間的文明休息，班風形成）

作為普通班的教學管理，必須進行改革，只有改變重應試、輕素質，重共性、輕個性，重知識教學、輕創新精神和創造能力培養的狀況，才能適應現代素質教育的要求。

第二階段：

在寒假的時間里，對學生進行了集中家訪，主要目的是督促孩子們完成假期的作業，同時堅持練習書法，樹立信心，做好下學期的預習，做到主動學習。結果發現班級中有一部分的家庭，父母長期在外，孩子一人在家或寄宿在親戚朋友家，孩子缺少監督和管理，使孩子缺少情感的交流和自我的管理能力，造成他們沒有確定的奮斗目標！

開學后，缺少家庭監管的孩子普遍不能完成寒假作業。與家長溝通的過程中，發現家長普遍是態度誠懇，辦法不多，完全依賴學校教育！在此背景下，我有針對性的對缺少家庭監督和教育的孩子進行教育和引導。在彼此真誠的溝通和交流后，我尋找到他們存在的問題。集中的體現在缺少學習的自信心！為此，我決定將書法教學進一步的融入到平時的班級學習和管理中。有針對性的集中到后進生身上，使他們有興趣、有激情的享受書法帶給他們的快樂和自信！在這一學期的學習中，我班的張亞龍、秦文杰、張瑜、曾強、溫聰、海沙爾、陳飛飛等后進生對書法產生了濃厚的興趣，在產生學習抵觸情緒時，總會自己做到最后一排的空位置處拿起筆來練習書法，不影響老師的正常上課。（班級課堂學習的氛圍初步的形成。）

教育在堅持面向全體的同時，應滿足不同學生的學習需求，做到全體與個體的并存，實施“差異教學”，最大限度地使教學與每個學生的學習相結合，以便促進每個學生的發展。

第三階段：

在本學期開學后，孩子們進入了初二，班級學生中出現了較大的波動。體現在：早晨跑操、衛生打掃不及時和放學回家晚，經過觀察和了解，發現都與抄作業有關，而且抄作業現象非常普遍！自習課大聲喧嘩的現象時而出現，甚至出現個別學生不服從班委的管理，與老師發生了言語的沖突！于是我及時家訪、與班委和同學交流談心，了解到原因主要是：（1）初二的知識和課程較初一有了很大的深度和難度，很多孩子學習跟不上，產生了厭學的情緒；（2）了解到很多外來務工家庭，父母長期的沒有固定工作，準備全家搬遷回老家，出現了孩子學習上的波動情緒！針對以上出現的問題，專門利用班會課，對學生進行書法歷史的學習，有目的的對學生進行引導，“學到老活到老”、“非病不休非老不息”，書法需要我們持之以恒！無論我們走到哪里，將來從事什么職業，書法都會發揮獨特的作用。其身正字正，字如其人！

通過一堂班會課的教育和引導，班級學生的學習狀態有了轉變，尤其是班級中學習能力較弱同學的海（下轉第213頁）（上接第199頁）沙爾、張瑜、溫聰、馬博昊、陳飛飛、木娜瓦爾等。海沙爾是低保戶，父母都是民語系畢業，漢語水平較低。他自從喜歡了書法，每天都會主動地利用一切時間練習書法。我有針對性的對其引導，將初中語文書中的古詩詞融入到他的書法教育中，使他的漢語水平和語文寫作能力有了很大的提升，達到了國家雙語教學的目的。他的勤奮又影響到了班級其他學生，只要有關班級榮譽的事他都會非常積極主動地承擔。在2015年12月的一場幾十年不遇的罕見暴雪，全校學生在周末都進行了動員到校打掃，而我班同學面對眼前的積雪，只用了兩節課便完成了清掃積雪的任務，成績要歸功于海沙爾、秦文杰、溫聰、張瑜等同學，歸功于書法帶給他們的堅韌、毅力、集體的榮譽。由于他的出色表現，同學們都非常的喜歡與他交往，非常的有人緣。由于他的書法進步很快，又影響到了其他民族同學，木娜娃爾也開始專心地練習了！班級中重新拾回了安靜的學習氛圍！（良好的班風為積極的學風做準備。）

學生的教育，應著眼于學生未來的發展，在考慮學生知識技能形成的同時，突出學生創新精神和創造能力的培養，以及學習方法的掌握和學習能力的提升。

案例：班級中一個民族學生在自習課上不服從管理，和漢族學生發生沖突，這時正在練習書法的海沙爾放下手中的毛筆，迅速的上前制止，并態度明確的告訴惹事的哪位同學，說：“這是我們團結、上進7班（我班的qq群名稱是：團結向上的7班），不允許有損班級團結、榮譽和形象的事情。”他的這種表現化解了同學間的矛盾，使大家又回到了融洽的氛圍中。

通過書法的學習，使學生有了情感的體驗，陶冶了學生的性情，激發了其美感，使其熱愛學校、班級、知識、生活。使師生之間、同學之間，相互尊重、相互理解、相互學習、相互幫助。激發了學生的學習興趣，和良好的人生價值觀。

4結論

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”教書育人是教師的職責，教師應樹立“以人為本”的教育信念，突出以人為中心，強調人的發展。重視人文的關懷和道德情感，把學生的冷暖苦樂放在心上。關注學生的幸福、自主和尊嚴，培養身心健康、全面發展的人為根本目標。在處理學生與其他事物的關系時，應遵照平等待人的原則。