錯若化開，成長自來

溫婷婷

【摘要】在自然狀態下“獵錯”，把以明察眼光去“辨錯”，用等待的耐心“完錯”，展現從“錯”中學習的過程全景，溯本求源去“糾錯”，關鍵的地方去“焐錯”，讓成長發生在化錯中。

【關鍵詞】化錯教學 綻開 成長

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0161-02

知道華應龍先生的“化錯教學”是2015年。華應龍先生說：“化錯”的妙是在看到學生差錯中的“對”，化錯是通過在自然狀態下“獵錯”，把“錯”當作沙灘上美麗的貝殼撿起，以明察眼光去“辨錯”，把“錯”中的對用凸透鏡放大，用等待的耐心“完錯”，展現從“錯”中學習的過程全景，溯本求源去“糾錯”，關鍵的地方去“焐錯”，讓成長發生在化錯中。

對于化錯教學的認識我感覺比較膚淺，但通過教學中的運用，發現自己的心態正發生著改變：面對錯題，能以平和的心態引導學生，從“就差一點兒，錯了”中發現緣由，獲取知識。

人教版四年級下冊運算定律中，有這樣一道題75+25-75+25。夢回三年前，我將這道題拋給學生：“大家嘗試計算這道題，要求怎樣簡便怎樣算！”在1分鐘的等待后，大約85%的學生給減號左右兩邊的75+25帶上小括號，然后得到100-100=0；5%的學生不敢舉手因為在學習了加法運算定律和減法的性質后，他們猜想得簡便運算，但又不知如何“下手”；僅剩的10%就是班上認真又拔尖的學生，則會輕松地避開題中的“陷阱”答對題目。這一刻，我急躁：為什么會平白無故的加上小括號呢？難道之前的四則運算都白學了嗎？我更會自責混合運算的教學會如此不扎實！接著，沒給學生發表見解自己的機會，拿起粉筆在黑板上大書特書。可是，當學生遇到25×4÷25×4時，又會出現1÷1=1的做法！

三年后的今天，再次面對這85%、5%、10%時，我會微笑著等待每一個想要發言的孩子講完自己的方法，看到孩子們高舉著小手，甚至有個別孩子站起來喊著“你的做法不對，不能直接加小括號……”的迫切聲音中，我聽到了花開的聲音！此刻，不急于肯定或否定，然后追問：“誰還有不同的方法，不同的計算結果？”在如此的追問下，與此答案不同的學生會自信的說出自己的方法。到這里并沒有結束，請聽：

師：你能根據算式75+25-75+25編一道應用題嗎？（教室里慢慢靜下來了，練習本上沙沙沙地寫字聲越來越響了。哦，這一刻花苞在悄悄地綻開！）

生：水果店第一天上午運來75千克蘋果，下午運來25千克蘋果。第二天上午賣出75千克蘋果，下午又運來25千克蘋果。現在水果店共有多少千克蘋果？

師：誰會解答？（面對這么簡單的題目，孩子們都舉起了小手，我知道花瓣在慢慢地展開。）

生：我先算第一天運來了75+25=100（千克），第二天賣出后剩下100-75=25（千克），再加上下午運來的共有25+25=50（千克）。

師：誰還會列出綜合算式呀？

生：75+25-75+25

師：怎樣計算呢？

生：按照前面的分步計算方法，應該從左往右依次計算。（說著他就走向講臺，怯生地問我）老師，我能在黑板上計算嗎？

我趕緊遞過粉筆，笑著說：這樣再好不過了。

只見他在我的算式下面寫著：

75+25-75+25

=100-75+25

=25+25

=50（千克）

這個孩子平時有點膽小，今天敢于上黑板上做題這是我萬萬沒有想到的！于是，我豎起大拇指激動地說：“孩子，老師給你點贊！你今天的表現值得我們每一個人學習。”臺下響起了熱烈的掌聲，這自發的掌聲，和孩子們燦爛的笑臉，成了課堂上一道靚麗的風景線。

師：能給減號兩邊分別加小括號嗎？

生：不能，如果加了小括號運算順序改變了，蘋果的總重量就是0千克。就差這么一點，錯了。

師：是差了一點嗎，孩子？

生答：差了50千克呢，老師。如果按斤論的話，要100斤呢！（這個孩子家里是做生意的。）

師：孩子們，你們同意她的說法嗎？（齊聲回答：同意！）誰還有不同算法？

生：老師我還可以這樣計算：先算第一天上午運來的重量減去第二天上午賣出的重量的，互相抵消，就是0千克；然后再用第一天下午運來的加上第二天下午運來的就是水果店現在共有的重量，列式75-75=0（千克），25+25=50（千克）。

這一刻終于等到了！否則我課前寫好的三套卡片就浪費了。

師：老師知道有些同學可能聽的不是那么清楚，你能用老師手中的卡片在黑板上給大家講解嗎？

同桌說：老師，他剛才給我說了，我來講。

只見他將卡片貼在黑板上說：其實就是用我們學過的加法交換律和結合律，將“加25”和“減75”交換位置，然后結合。（只見他很快的移動著卡片，聲音響亮的講解著，我的心里又泛起一陣漣漪。）

75+25-75+25

=（75-75）+（25+25）

=0+50

=50（千克）

剛講完，一生說：老師，我認為0+50這一步可以不用寫，直接口算。（花開并蒂蓮！）

師：是啊，你真細心，這一步直接口算就行。大家同意剛才這兩位同學的做法嗎？（點頭）還需要老師幫忙嗎？（搖頭）

這一點頭一搖頭，或許就是一學期來的悉心引導，孩子們不再擔心出錯，不去嘲笑出錯同學；勇于將自己的做法與大家分享，同時對給自己提供幫助的同學說聲謝謝；越來越敢于發言，越來越自信，課堂也越來越“熱鬧”。以致于有時都不需要我領著去說，只要有人講解，大家必會豎起耳朵聆聽，出錯的地方或不清楚的地方，總會有諸多的追問。盡管有個別孩子還不能完全做到，但我相信，他們的進步指日可待。

泰戈爾說：“當烏云被陽光親吻時，他們就變成了天空的花朵。”我要說：“當化錯教學植根與我的心中時，孩子們就是那艷麗的花朵。”在我和孩子們享受課堂上的每一個精彩瞬間時，正是印證了華先生的那句：錯若化開，成長自來！