新課改理念背景下小學中年級語文教學策略分析

劉習新

【摘要】小學中年級語文教學是小學語文教學階段中必不可缺的教學內容，也是傳統教育教學活動的基礎性課程。隨著新課標改革的不斷深化，小學各個階段的教學內容也越來越注重教學方法和教學效果，并進行有效性研究。本文就新課改背景下小學中年級語文教學進行分析和考究。

【關鍵詞】新課改 小學中年級語文教學 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0148-02

引言

傳統的語文教學模式已經逐漸淘汰，而新課改對于語文教學活動的不斷推廣與運用為小學語文教學模式注入了新鮮的血液，激發了語文教學課堂的活力，新課改對于教師授課方式和學生的學習方式都提出了更為人性化的要求，體現了新課改“以人為本”的教育教學理念。通過這種教學模式，能夠讓學生們在語文課程的學習上發揮主動性，主動掌握教學基礎知識，主動培養學生的學習興趣，形成自己的學習方法與技巧，培育學生核心素養，促進小學生全面可持續的發展。

一、采用分層教學模式，因材施教

由于小學生們的學習能力和接受消化知識的水平存在著很大的差異，這直接導致了小學生們語文成績的不同。如果繼續按照傳統的小學語文教學模式生搬硬套的話，只用同樣一種標準來要求不同的同學，那么很有可能一部分學生會跟不上老師教學節奏，不能很好的完成老師布置的教學任務，大大降低了教師在語文課堂上的上課效率和效果。針對這種現象，教師采用分層的教學模式會起到很好的效果，根據不同的學生學習能力和學習情況，采取不同的教學方法和教學要求。這樣有目的的分層之后，將會取得很好的教學成績。

例如，在教師進行小學中年級寫作教學時，教師一般將學生分為A、B、C三個不同的層次。把學習理解能力較強，有很扎實的小學語文基礎，思維活躍有自己的學習技巧的學生們分到A層次。把能夠掌握普通教學課程，有一定思維理解能力，不太掌握學習技巧的學生們分到B層次。最后將小學基礎較弱，學習理解能力較差，語文成績不理想的同學們分到C層次。針對A、B、C三個層次的學生，教師需要采用不同的教育教學方法，因材施教。針對于A層次的學生們來說，重點是讓他們鍛煉思維的活躍性和擴散思維的培養，布置課后作業的時候，除了完成簡單的課程內容之外，讓他們多讀課外經典書籍，并做筆記，養成良好的小學語文習慣，提高讀寫的能力。針對B層次的學生們來說，要夯實基礎知識，提高語文知識的儲備能力，注重學習技巧的鍛煉和語文閱讀的理解能力。在布置課后作業的時候，除了布置一些基礎性知識之外，要讓他們多多運用語文中學習的方法。針對C層次的學生們來說，重點在于小學基礎性課程的解讀，要求他們重視語文知識儲備能力，提高自身的學習素養，在布置課后作業的時候，布置一些簡單基礎的題目，不要太過復雜，在基礎性的教育中加入教學技巧的引導。通過分層教學，可以極大的提高學生們學習的興趣，培養學生核心素養，提高教學成績。因此，在新課標要求下，教師可以采用分層教學模式來進行教學活動[1]。

二、著重鍛煉學生“聽、說、讀、寫”的能力

要求學生們聽得懂老師所講。在新課標改革的不斷深化下，學生們在課堂上聽老師所講內容時間縮減，這就需要鍛煉學生們聽的能力。也間接的要求老師們在語文教學課堂上需要精簡課堂內容，提煉課堂教學目標。讓學生能真正聽得懂教師在語文課堂上朗誦課文的內容，理解老師朗讀課文中作者的思想情感，培育小學生們在學習語文課程中聽力的能力，從而提高小學語文成績，優化教師在語文教學課程中的教學成果。

讓學生們在課堂上發聲，活躍課堂氛圍。在語文教學中，語文學習成績的提高離不開學生們的踴躍發言。教師要經常在課堂上引導學生們回答課堂問題，對于一些復雜難懂的問題要讓同學們進行小組討論然后再由老師系統講解。

例如，在小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文中，可以針對文章內容進行課堂提問，“西門豹是一個怎樣的人”“巫婆說的話是真的嘛”“西門豹怎樣幫助人們掃除了迷信解決了困難”“你要是西門豹會怎樣做”等等問題，留給學生們自我思考的時間，然后進行抽查或者舉手搶答問題，對回答正確的同學給予掌聲，回答不太完整的同學們進行鼓勵并幫助他們真正理解問題。

通過學生們在課堂上積極發言，積極朗誦文章內容，能夠很好的鍛煉學生們語文語感的能力，為將來的寫作水平的提高打下基礎。

引導學生們積極閱讀課內外優秀讀物。閱讀是小學語文教學中不可或缺的重要內容，閱讀能夠培養學生們良好的語文素養，豐富學生們的精神世界，開闊視野，積累豐富的小學語文知識儲備，而且能夠提高與陌生人交流的水平，提升自身的氣質。教師要掌握閱讀方向，引導學生們進行有目的的閱讀。帶領學生們仔細品味書中的細節部分，掌握課文中心思想，體會作者的思想感情。

要推薦給學生們進行課外閱讀，根據不同的學生學習水平和閱讀理解能力推薦不同的書籍給他們，對于學習成績優秀且理解能力較好的同學，應該推薦一些史書或者科普類內容較深的文章書籍；對于學習成績不理想且理解能力不是太好的學生來說，應該推薦一些寓言故事或者短篇兒童小說等通俗易懂的文章書籍。提高學生們的需要理解能力，培育良好的閱讀習慣，促進學生人格的形成[2]。

鍛煉學生寫作能力，提高語文教學水平。寫作一直以來便是小學語文教學過程中的重要環節，作文在小學語文試卷中的占分比也是極高的。更有“得作文者得天下”的豪言，所以鍛煉小學生寫作能力水平尤為重要。但是在現實的教育教學中，讓小學生們進行有質量的寫作一直是教師教學工作中的一大難題，普遍存在老師不會教，學生不會寫的局面。

針對如何提高小學生寫作水平和寫作質量，我有以下建議。第一，鍛煉學生仿寫的能力，在課文中有描寫細致的部分可以讓學生們進行仿寫。如，在小學語文課本《石榴》這篇文章中，作者從石榴的外觀形態，生長習性等方面描繪了石榴這種水果的特征，教師可以讓同學們根據這篇文章，要求學生們寫“我最喜歡的水果”的作文，可以借鑒課本寫作方法進行仿寫。第二，鼓勵學生們讀后感的寫作。在課文內容或者課外讀物種，往往有作者思想感情表達非常豐富的語句，讓同學們仔細品味其中精彩的部分，感受作者思想情感的表達，引起學生們思想的重要性共鳴，結合文章寫出自己的感受和體會。例如在《地震中的父與子》課文中，教師可以通過領讀的方式來讓學生們進行閱讀并感受其中的感情色彩的變化，并把文章中精彩的部分畫出來，讓學生表達自己對這篇文章的理解。文章中寫到“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他”，教師要引導學生們體會其中豐富的情感，感受文章中父親對孩子的磅礴的愛，引起學生們思想的共鳴，然后布置讀后感，讓學生們把自己的感情融入作品，讓讀寫結合的方法來豐富小學語文作文的寫作內容。第三，讓學生們養成寫日記的好習慣，不要求每天都寫給學生們增加學習壓力和負擔，要求同學們提高日記的質量，杜絕“流水賬”模式的日記寫作。通過運用平時課堂積累和課外閱讀中的寫作技巧和方法，鍛煉寫出質量優秀的日記，對于日記中存在的問題教師要及時糾正，切實提高學生們寫作能力，從而提高語文成績[3]。

三、結語

小學語文的教育是小學合科教學的基礎，能夠極大的增加學生小學知識儲備，從而更好的學習其他的科目。所以小學語文教學模式的質量和效果很重要，要充分激發學生們學習語文的興趣，結合本文所提到的方法，是小學語文教學活動中比較常用的方式。通過新課改的理念，提高小學語文教學效果，提高學生們語文學習能力和成績，我們在不斷探索中。

參考文獻：

[1]范娜娜.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].新課程（小學），2016（8）.

[2]王秀珍.新課程理念下小學語文低年級識字教學探析[J].新課程·小學，2017（9）.

[3]史原銘.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J].教育，2017（3）：00019-00019.