玩轉(zhuǎn)多媒體 上活新課堂

潘少美

【摘要】新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。信息技術(shù)就是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0145-01

一、借信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣

在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，原先只能引導(dǎo)學(xué)生看教材的插圖，現(xiàn)在我利用多媒體播放視頻兒歌：一只青蛙四條腿，兩只青蛙8條腿……教學(xué)氣氛顯然不同。我讓大家思考怎樣用字母來表示青蛙的只數(shù)與腿數(shù)的數(shù)量關(guān)系。剛開始，有同學(xué)寫錯了，但他們自覺地對照屏幕上的兒歌進行驗證，很快找出錯誤，寫出了正確的關(guān)系式。

我校在校本研修時，我高興地看到有老師在上《一個蘋果》時，插入了兩分鐘電影《上甘嶺》中激烈戰(zhàn)斗的片段，作為新課的導(dǎo)入；在上《月光曲》前播放了美妙的《月光曲》音樂，老師們都為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了特定意境，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

感想：借信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，沖擊學(xué)生的視覺、聽覺。可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對所學(xué)的對象感興趣了，你的課堂教學(xué)也就成功了一大半

二、借信息技術(shù)手段可讓學(xué)生在觀察失去方向時、在思維遇到困難時做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的軌道上來

以前教學(xué)，在預(yù)設(shè)時，猜想學(xué)生可能在某一知識點上有困難，會直接用語言進行引導(dǎo)，這就不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。使用上信息技術(shù)后我在教學(xué)《三角形按邊進行分類》時就是這樣做的。

情景再現(xiàn)：

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們學(xué)校正在建生活用房，梁已經(jīng)架好了，請從側(cè)面看，屋脊是個三角形，請大家設(shè)計設(shè)計這個屋脊做成一個什么樣子的三角形最好看！

（因同學(xué)們剛學(xué)過按角給三角形分類，有學(xué)生會說銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，教師聽后分別在黑板上畫下來，但不要畫成等腰三角形。）

讓學(xué)生欣賞黑板上的圖案，結(jié)合生活用房想象一下，這樣設(shè)計好看嗎？

生：不好看。

師：顯然，這里只從“角”的角度考慮，似乎不妥，那我們再從什么角度思考好呢？

（如果學(xué)生能說出從“邊”的角度考慮那更好，若不能則電腦出示民居圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察屋脊，還無人發(fā)現(xiàn)的話，再讓屋脊的兩邊閃爍，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩邊一樣長這一特點。）

師：很好，說得非常對，這說明可以從“邊”的角度給三角形分類，我們把這樣的三角形取個名字好不好？

生：好。

讓學(xué)生議論議論，教師傾聽，最后師生一起歸納把它定為等腰三角形，并說相等的兩條邊就叫腰。

在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)《買電器》時，出示情景圖后，讓同學(xué)們根據(jù)圖上信息提出不同的問題，同學(xué)們提得很多，預(yù)設(shè)時我制了張幻燈片，估計同學(xué)們提出的大多數(shù)問題上面都有，我請大家將它們進行歸類。同學(xué)們很渺茫，一時不知按什么給它分類。于是我將每一題結(jié)尾的問題改成紅顏色，引導(dǎo)大家思考。還有些同學(xué)沒明白，我再選擇其中的兩個問題：“兩件電器一共多少錢？電冰箱比電風(fēng)扇貴多少錢？”讓它閃爍了幾次，這下同學(xué)們終于明白了我們提出的所有問題，其實可以歸納為兩大類。一種可用加法計算的問題，一種可用減法計算的問題。

感想：語言可從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生，而這一類教學(xué)課件的運用可引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，訓(xùn)練他們細(xì)心地看和耐心地想。學(xué)會猜想、分析、驗證。嘗試著從紛繁的個體中抽象出事物的共性。這方面訓(xùn)練好了學(xué)生會終身獲益。

三、利用信息技術(shù)，師生互動，一起作圖畫圖

傳統(tǒng)的《旋轉(zhuǎn)與平移》的教學(xué)，教師只能就教材講教材。有了電子白板，筆者在教學(xué)中通過教師定點，畫線段。讓學(xué)生當(dāng)堂在老師的指導(dǎo)下通過電子白板圍繞一點進行旋轉(zhuǎn)。包括順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨即提升，個個躍躍欲試，達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用信息技術(shù)手段為平面圖形和立體圖形架設(shè)一道橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

我首先讓學(xué)生思考：1.將正方體展開要剪開幾條棱，為什么？2.有多少種不同的剪法，展開后形成多少種不同的平面圖？自己動手剪一剪。

情景再現(xiàn)：

師：請大家回答：將正方體展開要剪幾條棱？（7條）

有多少不同的剪法？請把你的平面圖拿出來給大家看看！

生：拿出平面圖。

學(xué)生拿出一個，教師讓學(xué)生演示：先折疊成正方體再展開。教師點擊觸發(fā)器，屏幕上出現(xiàn)該平面圖照片，教師旋轉(zhuǎn)照片，學(xué)生同步旋轉(zhuǎn)平面圖，讓學(xué)生明白同一個平面圖有多種呈現(xiàn)方式。直到學(xué)生拿完為止。如學(xué)生有遺漏，教師再幫學(xué)生補充。

師：還有沒有？看老師的！

老師全部補充完后，讓學(xué)生觀察分析，給它們分類。如果學(xué)生有困難，再用紅色表示出關(guān)鍵位置，引導(dǎo)學(xué)生思考。共同得出：中間四、中間三、三個二、兩個三的分類。在同一張PPT中排列出來，學(xué)生很快就會記住這些不同的形狀。

師：讓學(xué)生用規(guī)定的語言描述折疊過程，學(xué)生遇到困難時用PPT適時提示，學(xué)生還有困難再用FLASH模擬演示。幫助學(xué)生順利完成這一思維過程。

感想：動手操作與課件呈現(xiàn)有效地整合在一起，讓在動手中獲得的成果集中顯示在屏幕上，經(jīng)過再觀察、再分析，將成果有規(guī)律的呈現(xiàn)在大家面前，使得知識更具條理性、系統(tǒng)性。便于理解和記憶，從而牢固地記在大腦里。PPT和FLASH在同學(xué)們想象遇到困難時適當(dāng)?shù)亟o予幫助，有利于幫助同學(xué)們在大腦中建立由平面到立體的變化這一動態(tài)過程，更具體、生動。

五、在信息技術(shù)環(huán)境下，可訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會收集有效信息，證明自己觀點

在將西紅柿究竟歸類于蔬菜類還是水果類的分類時，學(xué)生爭議很大。我要求同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料證明自己的觀點。

網(wǎng)上的資料也是各說紛紜，究竟誰是對的？這就要求同學(xué)們進行辨析了。大家查到了很多資料，從蔬菜、水果的定義談起，甲方說水果應(yīng)是木本植物的漿果，西紅柿是草本，應(yīng)是蔬菜。乙方立刻反駁：草莓為什么是水果呢？甲方又說西紅柿可以做菜，沒見過蘋果能做菜，所以西紅柿是蔬菜。乙方又說，蘋果可做沙拉。甲方說蘋果做的沙拉沒經(jīng)過烹飪，只是切好后和其他水果放在一起，澆上些配料，只不過是個拼盤。有的同學(xué)查到了西紅柿在美國法院里打的官司，說法律認(rèn)定西紅柿是蔬菜。各抒己見……那我們該怎樣分類呢？經(jīng)過爭論，終于得出都認(rèn)同的結(jié)論：直接可以生吃的漿果就是水果。可以生吃，但又可烹飪的果實都屬于蔬菜類。那么西紅柿屬蔬菜類了。

感想：我們羨慕國外孩子的學(xué)習(xí)方法，在信息化的今天，中國農(nóng)村的孩子也可以上網(wǎng)查閱資料，自學(xué)到不少知識，獲得信息，用來證明自己的觀點并在辨析中完善它。我們不必在意觀點的嚴(yán)密，我們應(yīng)該大力提倡這樣的學(xué)習(xí)方法。

信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)課堂營造了良好的教學(xué)氛圍，拓展了課堂教學(xué)容量，注入了新的教學(xué)策略，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。她像一扇窗戶，透過她，農(nóng)村孩子們的視野也開闊了。愿在她的牽引下農(nóng)村的孩子們更好的融入社會，改變自己、改變家庭、報效祖國。