新課標背景下小學語文課堂提問策略分析

方美示

【摘要】小學語文是一門基礎知識學科，具備工具性與人文性的特征。在小學語文課堂教學中，提問教學作為課堂教學中基本的教育環節，具有活躍課堂教學氛圍作用。新課標背景下，教師在課堂教學中適當提問，能夠增強小學生參與課堂教學意識，激發小學生學習語文知識興趣，使小學生學習積極性得到有效的提升，從而有助于提高小學語文教學質量。反之，倘若教師在課堂教學中很少對小學生提問，那么小學語文教學成效會大大折扣。因此，本文著重分析提問教學是新課改的需要，并提出新課標背景下小學語文課堂提問的策略。

【關鍵詞】策略 新課標 小學語文 提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0138-01

引言

小學教育是小學生學習語文知識的基礎階段，同樣也是培養小學生學習語文興趣的關鍵時期。在此階段，小學生的學習能力與思維能力正處于發展階段，是培養小學生的關鍵時期。然而，從當前小學語文課堂教學來看，教學效果不是理想，教師還是沿用以往的教學模式為小學生授課，教師提問的教學方式也較為單一，通常都是在語文文章講解時進行提問，并沒有根據小學生的心理需求與個性差異為小學生設置提問教學，使小學生學習語文興趣不高，從而使小學語文課堂教學質量低下。

一、提問教學是新課改理念的需要

在以往的語文教學模式中，大都是統一標準的語文知識答案，小學生對知識沒有產生質疑、沒有教學問題才是最好的課堂教學成果。然而，隨著素質教育的不斷發展與實施，新課改理念要求，在教學過程中應該培養小學生對知識產生質疑，在課堂教學中應該留下一定的問題，來引發小學生思考、討論、分析，培養小學生提出問題意識，啟發小學生的潛能，而沒有問題的課堂教學不是成功的教育模式。在新課標背景下，教師應該以提問為課堂教學的中心，以問題的形式創新教師的教學模式，改變教師以往單一的授課模式，為小學生營造全新的課堂教學氛圍，從而使小學生能夠全方位發展。在以往的教學中，教師普遍認為做習題就是在幫助小學生解決問題，能夠提高小學生解題能力，而新課改理念強調的是，在教學中教師通過對知識內容整合，設置教學目標，以教學目標為基礎為小學生設置復雜、真實、挑戰性強的問題情境，教師發揮引導作用，在引導中讓小學生深入思考與分析，從而使小學生掌握知識內容。也就是說，新課改背景下，提倡小學生為課堂教學的主體地位，教師為引導者，在教學中教師應該以提問的教學模式引發小學生去思考、去想象、去探究，讓小學生對知識具有所感、所想、所思，從而才能夠體現課堂教學的魅力。因此，新課標下，語文課堂教學應該以提問教學為宗旨，同時提問教學也是新課改理念的需求。

二、新課標背景下小學語文課堂提問的策略

（一）圍繞教學目標，設置主問題

提問是為教學服務的，同時也是為語文課堂教學活動而服務的。新課標背景下，在小學語文課堂教學中，教師應該提前整合語文知識內容，設置教學目標，圍繞教學目標進行提問教學，突破語文教學中的重點與難點知識內容，并為小學生設置主問題，以主問題帶動小學生深入理解語文文章內容。主問題是教師設置提問教學的主線，是引導小學生進入語文問題中心的關鍵。主問題是通過對語文知識的整體概括而提煉的精華問題，能夠帶動小學生對語文課文的深入理解與品讀，是帶動小學生長時間的課堂教學活動的原動力，使小學生能夠樂于參與提問教學活動，從而能夠有效的提升小學語文課堂教學水平。教師為小學生設置語文教學的主問題，并以主問題為語文教學的出發點，以培養小學生聽說讀寫能力為語文宗旨，帶動小學生的學習興趣，使小學生能夠在提問教學中提高自身的思考能力、探索能力、解決問題能力，使語文課堂教學變得生動與活躍，從而能夠有效的發展小學生的思維模式。

（二）提問要變換形式

新課標背景下，小學語文教師提問要變換形式，不應該局限在某一個教學模式中，應采取多樣化提問方法，來帶動小學生的學習熱情，激發小學生的學習興趣，從而有效的完成語文教學任務。其一，創新提問形式，在小學語文課堂教學中，教師可以以故事的形式來為小學生提問，或者是以民間諺語來為小學生提問，使提問教學變得多樣化，創新以往提問教學模式，給予小學生新鮮的感覺，使小學生能夠快速的融入其中。反之教師如果只采取一種提問形式，即使這種提問形式能夠有效的提升教學質量，長此以往，小學生也會覺得厭煩，會使其失去提問教學的本質。例如，在學習語文識字教學中，教師可以提前整合知識內容，將新知識與近來學過的識字內容整合，以故事的形式為小學生授課，在教學中為小學生提出相對應的知識問題，讓小學生在聽故事的同時能夠思考、分析，提高小學生分析能力，從而使小學生能夠掌握識字教學內容；其二，新課標下，教師為了能夠讓提問教學變得更具吸引力，可以改變提問教學模式，由以往順向提問變為逆向，讓小學生對這種提問形式產生好奇心，這樣的提問題形式能夠培養小學生的逆向思維，同時也有利于知識與知識的相連接，從而發展小學生的思維模式。

（三）掌握提問節奏

新課標背景下，小學語文教師提問應該具有一定的度，不應該一味的為小學生提問，一味的讓小學生去解答，應該具有一定的節奏感。在小學語文課堂教學中，教師設置的問題應該勞逸結合，在一個問題過后，不應該為小學生提出下一個問題，應適度的停頓一下，讓小學生將知識梳理一下，使小學生能夠將知識進行有效的內化。倘若教師一個問題接著一個問題提問小學生，會使小學生招架不住，長此以往，會使小學生對問題產生厭煩。在小學語文課堂教學中，教師在提問后應該給予小學生充足的時間考慮，讓小學生緊張情緒得以放松，將知識有效的內化與吸收，緩解小學生的思維狀態。在一個問題過后，教師給予小學生適當的時間休息，但教師在為小學生開展下一個問題時，最好以小學生感興趣的方式開展提問教學，以小學生的喜好來開展提問教學能夠有效的讓小學生在融入到問題教學中，并能夠形成事半功倍的教學成效，從而能夠提高小學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，課堂提問教學是一門藝術與學問，教師有效的提問能夠帶動小學生學習的積極性，激發小學生的求知欲望，使小學生能夠跟隨教師的步伐進行有效的學習知識內容，從而能夠發展小學生的思維能力。新課標背景下，在小學語文課堂教學中，教師在提問時應該注重語文知識與提問教學的相連性，根據小學生的心理需求與學習能力，有效的設置提問教學，從而實現語文提問教學的根本價值。

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