關(guān)于幼兒心理健康教育的實(shí)踐探索

李雪雯

【摘要】開(kāi)展幼兒心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)幼兒正常健康發(fā)展具有重要意義。本文闡述了國(guó)內(nèi)開(kāi)展幼兒心理健康教育面臨的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些實(shí)踐探索措施，是我園開(kāi)展幼兒心理健康實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0093-01

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）幼兒心理健康教育理論構(gòu)建不足

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的幼兒心理健康教育活動(dòng)中，雖然許多研究者在許多方面進(jìn)行了初步的考察和探索，也取得了一些相關(guān)的成果，但是，與中小學(xué)心理健康教育相比，目前有關(guān)幼兒心理健康教育的理論體系建設(shè)還不完善，存在一些缺陷。這主要表現(xiàn)在：第一，幼兒心理健康教育理論體系還不完整；第二，當(dāng)前的幼兒心理健康教育的理論往往與實(shí)踐相脫離。總之，雖然因?yàn)閷?shí)踐的需要，許多幼兒園已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展起心理健康教育的工作，但幼兒心理健康教育的理論研究卻沒(méi)有及時(shí)跟上實(shí)踐的腳步。許多心理健康教育的內(nèi)容間缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、完整的心理健康理論的支持。

（二）幼兒心理健康教育內(nèi)容取材不當(dāng)

正是由于幼兒心理健康教育理論建設(shè)上的不足，在幼兒園所進(jìn)行的幼兒心理健康教育中，對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的選取都出現(xiàn)了一些偏差：首先，選取的心理健康教育內(nèi)容太過(guò)寬泛，沒(méi)有核心和重點(diǎn)。其次，選取的內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。

（三）幼兒心理健康教育具體操作的缺陷

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)許多幼兒園中多開(kāi)展的幼兒心理健康教育中，在一些具體的操作層面，存在著兩個(gè)普遍性的問(wèn)題：第一、幼兒心理健康教育成人化的傾向。第二、幼兒心理健康教育簡(jiǎn)單化的傾向。

二、探索與實(shí)踐

當(dāng)前幼教界開(kāi)展幼兒心理健康教育所面臨這三方面主要問(wèn)題，如果不能有效地解決這些問(wèn)題，就會(huì)影響幼兒心理健康教育的科學(xué)性與實(shí)效性。在實(shí)踐過(guò)程中，我們幼兒園認(rèn)真總結(jié)國(guó)內(nèi)外幼兒心理健康教育的有關(guān)研究與實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，針對(duì)上述問(wèn)題提出并采用以下應(yīng)對(duì)措施，使我園幼兒心理健康教育工作初見(jiàn)成效，我們主要做法是：

（一）依托高校專(zhuān)家，提高教育理論水平

從我們幼兒園的實(shí)際來(lái)看，雖然近年來(lái)我園的師資水平、科研能力都有了很大的提高，但相對(duì)于幼兒教育實(shí)踐而言，對(duì)于幼兒教育理論的思考還是比較薄弱的，如果教育實(shí)踐缺少現(xiàn)代的科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，那么我們的教育工作只能停留在經(jīng)驗(yàn)水平，這種做法是與提高幼教隊(duì)伍的師資教育理論水平是不實(shí)際的。而對(duì)于高校的教育理論工作者來(lái)說(shuō)，幼兒教育理論的研究和探索正是他們所擅長(zhǎng)之處，因此，與高校教師合作，依托專(zhuān)家指導(dǎo)，可以彌補(bǔ)我們自身的理論方面的缺陷，可以幫助我們更好選取一個(gè)具有核心性的教育理念，使我們的教育實(shí)踐更有針對(duì)性和前瞻性；從而我們的幼兒心理健康教育工作達(dá)到從經(jīng)驗(yàn)到理性的轉(zhuǎn)變，我們教師自身的教育理論水平也會(huì)在這樣的教育理論的實(shí)踐中得到提高。我們幼兒園就是在這樣的思想指導(dǎo)下，找到高校專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)我園的心理健康教育實(shí)驗(yàn)，從而使我們的教育實(shí)踐可以在更科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下展開(kāi)。

（二）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，自身角色重新定位

在開(kāi)展幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該注重并抓好教師的培訓(xùn)尤其是直接參與實(shí)驗(yàn)的教師的培訓(xùn)，這是順利開(kāi)展幼兒心理健康教育工作的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，是提高實(shí)驗(yàn)教師的教育水平，重新確立教師的角色定位。

在教師角色的重新定位中，我們讓教師在心理健康教育過(guò)程中主要體現(xiàn)如下的角色：

教師是設(shè)計(jì)者。教師在心理健康教育中的設(shè)計(jì)者角色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與心理健康實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；二是對(duì)心理健康教育環(huán)境的設(shè)計(jì)；三是心理健康教師主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這三種設(shè)計(jì)中，依據(jù)科學(xué)的教育理念，針對(duì)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒心理健康活動(dòng)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是其中的重點(diǎn)。

教師是觀察者。在心理健康活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師必須主動(dòng)留心觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，以及他們對(duì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的反應(yīng)等等。幼兒“感到最有趣的是什么”、“對(duì)什么總是最專(zhuān)注”、“幼兒傷心的原因是什么”、“幼兒活動(dòng)中受到的挫折是否太多”等等問(wèn)題都是教師需要觀察的現(xiàn)象，也只有注意觀察的教師才能回答這些問(wèn)題。

教師是參與者。教師不僅設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)、觀察幼兒的舉止，也應(yīng)當(dāng)參與到幼兒的活動(dòng)中來(lái)，成為幼兒活動(dòng)中的一份子。只有這樣，教師才能更好體驗(yàn)幼兒的心理狀態(tài)，感受幼兒的情緒表現(xiàn)，理解幼兒的喜怒哀樂(lè)。只有這樣，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題，更好地實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，收到良好的心理健康教育效果。

教師是協(xié)調(diào)者。教師是介于幼兒之間和親子之間的協(xié)調(diào)者與橋梁。在幼兒心理健康教育過(guò)程中，與家庭的溝通是其中不可缺少的一環(huán)，這就要求教育者及時(shí)將幼兒在園的身心發(fā)展情況告知家長(zhǎng)，并有意識(shí)地促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的接觸與了解。而家長(zhǎng)也會(huì)將幼兒在家的情形告知教師，以達(dá)到充分的協(xié)調(diào)與溝通。此外，在幼兒之間的互動(dòng)行為中，必然會(huì)發(fā)生一定的沖突與爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師又要秉承一個(gè)公平之心，成為幼兒之間協(xié)調(diào)者與輔導(dǎo)者。

教師是研究者。在由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師不僅是一個(gè)傳授者，與日俱增是一個(gè)研究員。他要根據(jù)對(duì)幼兒的觀察與了解，改進(jìn)自己的教育措施；要判斷何種調(diào)查和記錄的方式最清楚、最省事。換句話(huà)說(shuō)，教師每天都應(yīng)以研究者的態(tài)度面對(duì)工作、做記錄、力求改進(jìn)，才能達(dá)成更好的教育效果。

（三）明確教育重點(diǎn)，以健康自我教養(yǎng)為核心

當(dāng)前，在幼兒心理健康教育內(nèi)容的選取上，普遍存在著教育內(nèi)容雜亂沒(méi)有系統(tǒng)、沒(méi)有重點(diǎn)的問(wèn)題。我們知道，在豐富繁雜的幼兒心理健康相關(guān)內(nèi)容中，如果不能樹(shù)立一個(gè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，那么很容易造成什么內(nèi)容都溶入心理教育卻普遍深度不夠，導(dǎo)致教育效果的不明顯。基于此，我們首先明確了此次幼兒心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即以健康自我的培養(yǎng)為核心，全面促進(jìn)幼兒的心理素質(zhì)發(fā)展。

對(duì)于選擇以健康自我的培養(yǎng)為核心，我們的理由主要有三：一是自我在個(gè)體心理發(fā)展中的重要作用。二是自我與個(gè)體心理健康的重要關(guān)系。三是幼兒時(shí)期是自我發(fā)展的重要階段。

（四）實(shí)施全園參與，以人文環(huán)境組織為手段

如前所述，與其他知識(shí)傳授等教育不同，心理健康教育是一個(gè)更加系統(tǒng)的工程，不管你是否意識(shí)到，在實(shí)質(zhì)上，幼兒園的一切對(duì)幼兒心理健康的影響時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行，因此上，在實(shí)施心理健康教育時(shí)，必須實(shí)施幼兒園全體員工共同參與，其關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)谶M(jìn)行心理健康環(huán)境的組織時(shí)，參照相關(guān)的教育理論，力爭(zhēng)做到如下幾點(diǎn)：一是建造一個(gè)關(guān)心的環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)安全與溫暖的空間。二是建造一個(gè)自由的環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)交流與表達(dá)的空間。三是建造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷，任旭明等.中小學(xué)生心理教育基本原理[M].暨南大學(xué)出版社，1997.