高中生物教學中微課的運用探討

蔣鵬　唐燕

摘要：高中生物教學中由于受到傳統教學的束縛，學生處于被動的學習地位，不能取得理想的教學效果。微課在高中生物教學中的應用可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與其中，以此提升教學效率。

關鍵詞：高中生物；微課制作；有效教學

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學方法也在不斷革新，微課成為不少教師普遍使用的教學方式之一。微課是一種新型的教學方式和重要的教學資源，適用于課堂教學中的每個環節：在課前預習環節，利用微課能夠幫助學生進行課前預習，提高學生的自主學習能力；在課堂講解的過程中，利用微課能夠營造良好的課堂氛圍，促使知識內容形象化，提高課堂教學效率；在課后復習的過程中，借助微課能夠對知識內容進行鞏固，加深理解。由此可見，微課能夠幫助學生更好地學習新知識。而教師通過微課，也能夠有效提高課堂教學的效率。因此，在高中生物教學的過程中，教師應當注重微課的應用，重視微課的設計和制作。

一、制作微課的原則

完整性原則。一節完整的微課應當有開頭、過程以及結尾。微課的開頭需要對本節微課的內容、所涉及的知識點進行闡述，微課的過程應當生動形象，而結尾應當對本節微課的內容進行歸納和總結，以升華主題。

講解性原則。微課區別于一般小視頻的一個重要原則就是講解性原則，微課不僅具有看的功能，還應該有教師的講解，而且是精講不是泛講。

簡潔性原則。這一原則是微課最突出的特點之一，微課應當體現“微”，因此內容應當簡潔明了，具有濃縮性。

適用性原則。教師在制作微課時，千萬不能因為過于追求畫面感以及科技含量而丟失了內容，微課的視頻應以內容為主，其他編輯手段都應該為輔助內容而服務。

二、制作微課的步驟

制作微課的一般步驟主要由選題、教學設計、視頻制作、上傳和共享組成。

第一步，選題。根據微課的特點以及課堂教學的內容，對微課的主題進行選擇，課堂教學的重點、難點、實驗以及典型的例題等都可以作為微課的備選內容。微課講究的是短、小、精，因此教師在選題時，不能“胃口大開”，什么內容都放進視頻中，而應選取最適合在課堂上運用微課講解的那部分內容。

第二步，教學設計。選定好了主題，接下來就要對該微課進行教學設計。微課雖“微”，但它也需要教學設計，只有把教學設計做好，這節微課看起來才會有條不紊，也才能有效促進學生對知識的理解。

第三步，制作視頻。制作視頻需要教師對軟件操作較為熟悉，只有熟悉微課制作軟件的操作，才能制作出精美、直切要害的視頻。此外，教師的講解最好能貫穿微課的始終，以幫助學生理清思路。

第四步，上傳和共享。錄制好微課之后，別忘了給微課添加開頭和結尾，最后保存并進行上傳，不僅方便攜帶，還有利于學生自行上網下載觀看。

三、利用微課提高高中生物有效教學策略

（一）應用微課導入教學

微課是新課程教學理念下的一種新的教學形式，微課以其時間段、容量小為特點，具有一定的形象直觀性，可以更好的激發學生的學習興趣。例如在學習種群的特征相關概念時，可以給學生播放有關動物世界的相關視頻，然后讓學生試著用自己的語言去總結。利用微課的形式可以更好的激發學生興趣，讓學生理解概念的含義，將微課應用到導入環節，可以激發學生進行思考。在微課教學中可以采用問題的方式進行教學，例如在學習人類遺傳病的相關知識內容時，可以在課前給學生搜集人類遺傳病的類型知識，讓學生通過微課來學習相關案例，可以讓學生更好的理解人類遺傳病的相關知識內容。

（二）通過微課進行重點突破

在高中生物課堂教學中，教師的任務不是讓學生機械的學習相關知識內容，讓學生去死記硬背。高中階段的學生在理解力方面都有一定的發展，對于簡單、基礎的知識內容學生可以通過自學的方式，對于重點知識則可以用微課的形式進行學習。通過微課的形式可以讓學生更好的理解相關知識內容，以便更好的突破其重點知識。例如在學習染色體變異的相關知識內容時，對于染色體的相關概念是學生難以理解的知識點，為此，可以借助微課的形式引導學生進行學習。在微課中可以以果蠅染色體為例引導學生來歸納染色體的概念。在微課學習中引出問題讓學生進行討論，讓學生更好的理解微課教學內容，突破重點。

（三）應用微課突破難點

在高中生物教學中除了要讓學生理解、掌握其重點知識之外，還要讓學生學習其難點知識。如果學生在學習中失去其興趣也就沒有欲望去學習難點，在高中生物教學中為了更好的突破其難點除了可以用問題的方式之外，還可以通過微課的形式，通過微課形象直觀的方式引導學生進行學習。微課中可以利用視頻的形式動態的講解所學習的知識內容，這樣學生在學習中也能夠更好的理解其知識內容，解決其難點問題。例如在學習DNA的復制知識內容時，難點在于對復制過程的學習，在教學中可以利用微課讓學生了解DNA復制的動態變化過程，結合視頻形式并引導學生進行討論，讓學生能夠動起來，通過讓學生積極主動的參與其中，以此取得較好的教學效果。

（四）應用微課進行知識鞏固

在高中生物教學中可以應用微課的形式引導學生進行知識的鞏固。在教學過程中如果對學生進行基礎練習時，教師如果想對學生進行反饋，需要讓學生集中在一起，但是并不是所有學生在練習中都會出現問題，這種方式也就會浪費大量的時間。微課的應用則可以打破時空的限制，讓學生及時解決自身在練習中出現的問題。學生在練習時可以根據自己的學習狀況來選擇相應的練習內容，不同層次的學生就會選擇不同層次的練習題，也就使得每個學生都能夠在原有基礎上有所提升，每個學生都會學習到相應的知識內容。微課中練習題的設置除了要注重基礎之外，還要注重多樣化，讓每個學生都能夠找到適應自己的練習題目，以便得到知識鞏固的效果。

四、結語

微課在高中生物教學中的應用改變了傳統枯燥乏味的教學模式，在教學中微課更好的發揮微課的作用，在教學中要能夠認識到微課應用的意義，要能夠緊跟時代發展將微課應用到高中生物教學中。在教學中要注重培養學生的科學素養，在教學實踐中應用微課教學，通過形象、直觀微課的形式讓學生更好的理解所學習的知識內容。

參考文獻：

[1]馬鳴.微課在高中生物教學中的應用探究[J].高考，2016（27）：87

[2]楊春妍.探討微課在高中生物教學中的應用策略[J].名師在線，2016（09）：82-83