小學語文識字教學中傳統文化的滲透探究

李碧云

【摘要】隨著我國素質教育的不斷開展，在當前小學語文教育又提出了新的要求，要求在教學中加強對學生傳統文化的滲透。識字教學是小學語文教學中的重要組成，通過在識字教學中滲透傳統文化，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，還能提升學生的語文素養，使學生更好的繼承和發揚中華傳統文化。對此，文章就小學識字教學中傳統文化的滲透進行一些探討，以供廣大教師一些參考。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 傳統文化 滲透 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0071-01

引言

中國是一個具有悠久歷史的文明古國，具有著豐富的傳統文化，因此，對于漢字的學習，是學生學習中的重點。在小學語文新課程標準中提出，教師在教學過程中，要密切關注學生的成長動態，了解學生的實際情況，結合學生身心發展的特點和需求，有針對性的制定識字教學方案，從而提升學生對漢字的認知，使學生正確認識傳統文化的意義。因此，教師要充分的運用先進的教學方法，在識字教學中有效的滲透傳統文化，幫助學生提高學習效率，培養學生的綜合能力。

一、識字教學中傳統文化的滲透意義

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的動力。在識字教學中，教師通過每個漢字的特點，深入解析漢字本身的傳統文化，如歷史故事等等，使課堂教學變得生動有趣，從而為學生營造出了良好的學習氛圍，激發了學生對漢字的興趣，進而自主的參與到學習中。

2.提高學生學習效率

在識字教學中，教師通過傳統文化的滲透，使學生更形象的了解所學漢字，并更深入的理解和掌握漢字的內涵及特點，從而提高了學生的學習效率，提高了課堂教學質量。

二、識字教學中滲透傳統文化的有效策略

1.漢字教學中滲透傳統文化

漢字是中華文化的智慧結晶，是中華傳統文化的有效傳承。因此，在小學語文識字教學中，教師要充分的挖掘漢字本身所蘊含的文化，有針對性的進行傳統文化的滲透。教師要結合當前學生發展的特點，運用豐富的教學方法，為學生創設情境，激發學生的學習興趣，從而使學生在輕松的教學活動中，加深對漢字的認知和理解，進而提高了學生的學習效率，更好的進行傳統文化的傳承。

例如：在教學《字典大樓》一課時，教師要讓學生掌握“典、樓、造”等字的寫法，使學生學會查字典的方法，養成學生不認識的字就查字典的好習慣。在學習“樓”一字時，可根據漢字的結構進行分析，“樓”應該是與“木”有關，古代人住的房屋一般都為木質結構的木屋，所以它的偏旁為“木”，右邊的“婁”的意思為“雙層”，因此將“木”與“婁”結合起來就表示為雙層木屋。在《說文》中就提到過：樓，重屋也。教師還可以將“樓”字拆解，右邊“婁”上面是個“米”，下面是個“女”說明這個屋子上面放的是糧食，下面住著人，從而得出“樓”表示的是雙層房屋，并可為學生講解一些古代的建筑特點等。通過這樣有趣的解釋，使學生加深了對漢字的理解，了解了古人造字的原理，有效的活躍了課堂氛圍，同時也滲透了傳統文化的教育。

2.古詩文中滲透傳統文化

在小學語文教材中，不僅有近代文和現代文，還有一部分古詩、古文、古典名著的節選，這些都是教育者經過精挑細選，并結合不同階段學生發展需求的，其蘊含著豐富的傳統文化底蘊。因此，在教學中，教師不僅要讓學生學習和理解課文中的生字，更要通過課文中蘊含的傳統文化對學生進行教育，從而有效的完善學生的人格，樹立學生正確的人生觀和價值觀，培養學生的綜合素養。例如：在教學《早發白帝城》一課時，在“帝”的識字教學時，可為學生講解帝的由來，乃是借天神之名，用為人君之號，自秦始皇以皇帝為稱號后，帝就成為了歷代皇帝的專用簡稱。然后，教師可利用多媒體技術，為學生展示白帝城的課件，并講解白帝城的由來：在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。為西漢末年割據蜀地的公孫述所建，公孫述自號白帝，故名城為“白帝城”。歷代的著名詩人都曾登過白帝城，并留下了大量的詩篇，因此白帝城又被成為“詩城”。

教師在小學語文識字教學中，不能只依靠教材上的內容進行傳統文化的滲透，更要對學生進行拓展延伸，引申課外的經典故事或神話故事，從而能在教學時為學生創設豐富的教學情境，提高學生的興趣，加深學生的理解。同時，教師要引導學生加強課外閱讀，感受更為豐富的傳統文化，有效的拓展學生的視野，增加學生的知識積累，使學生能更好的認知傳統文化，進而為傳承中華傳統文化打下良好的基礎。

三、結語

總之，學生是祖國的未來，是傳承和發揚中華傳統文化的主力軍。因此，在小學語文識字教學中，教師要有意識的對學生滲透傳統文化，使學生在傳統文化的熏陶下，了解傳統文化，愛上傳統文化，進而促使學生綜合能力的全面發展，更好的將中華傳統文化發揚光大。

參考文獻：

[1]王寧.小學語文識字教學中傳統文化的滲透探析[J].教育與文化，2017（04）：310-310.

[2]張靈玲.小學語文低年級識字教學中滲透傳統文化的探索[J].時代教育，2015（20）：261-261.