小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)

陳仲升

【摘要】語(yǔ)感，換言之，就是人們對(duì)語(yǔ)言的感知能力和把控能力；語(yǔ)感培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用手段，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的濃厚興趣的重要法寶。隨著新課改不斷提出新的要求，隨著教育體制的不斷變革，關(guān)于小學(xué)教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。本篇文章結(jié)合具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂案例，簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)感培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0052-02

語(yǔ)感，換用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，就是人們對(duì)語(yǔ)言的感知能力和把控能力。語(yǔ)感所講求的是，人們對(duì)語(yǔ)言的感知是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要把握片刻之間對(duì)語(yǔ)言的靈感。語(yǔ)感是一種心理現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言的感知和把握都需要直覺(jué)。語(yǔ)感水平與語(yǔ)文能力有所不同，語(yǔ)感更加注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感悟、語(yǔ)言修養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要法寶，也是提升語(yǔ)文水平的重要手段。語(yǔ)感并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，更需要后天的加以訓(xùn)練和應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，可以從推敲詞語(yǔ)、引入想象、朗讀背誦、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等方面入手。

一、推敲詞語(yǔ)

語(yǔ)感是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理行為，是個(gè)人對(duì)語(yǔ)感的感悟和深思，并充分融入自己的思想情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)[1]。

（1）對(duì)比法。對(duì)比法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有極大好處，在實(shí)際的課堂上，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文課本中不懂或不認(rèn)識(shí)的詞句，應(yīng)用對(duì)比法后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有著獨(dú)到的見(jiàn)解。比如三年級(jí)《做風(fēng)車(chē)的故事》中有一名“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停。”句中的“鉆”能否改為“走”？“忙”能否改為“干”？學(xué)生通過(guò)比較，就明白了不能改動(dòng)。因?yàn)椤般@”字更形象地表現(xiàn)牛頓當(dāng)時(shí)的心情和態(tài)度；而“忙”說(shuō)明牛頓不停地干，忘我地干。

（2）調(diào)換法。調(diào)換法就是指將課文中的需要反復(fù)思考的詞語(yǔ)，換成一個(gè)相同或相近的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)前后對(duì)比，教師指引讓學(xué)生熟練把握課文中所用詞語(yǔ)的精準(zhǔn)性。例如，老師在講解《月光曲》時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到貝多芬所彈的曲子時(shí)，皮鞋匠兄妹不斷夸獎(jiǎng)：“彈得多純熟啊！”老師提問(wèn)將“純熟”換成熟練”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀就會(huì)得出“純熟”更加恰當(dāng)，表現(xiàn)了熟練手法和熟練到成都。這就是調(diào)換法的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的能力。

（3）聯(lián)系生活法。針對(duì)課文中的生動(dòng)形象的句子，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，老師要指引學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵[2]。如《金色的魚(yú)鉤》中的“我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：‘老班長(zhǎng)，你怎么……”此句可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解：1、你被一根鋼針扎過(guò)手嗎？當(dāng)時(shí)你有什么反應(yīng)？2、如果“有萬(wàn)根鋼針扎著喉管”，又有怎樣的反應(yīng)？通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生會(huì)喚醒沉睡的表象，使“萬(wàn)根鋼針扎著喉管”的痛苦情狀在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，從而體會(huì)到“我”此刻內(nèi)心的無(wú)比痛苦，也突出老班長(zhǎng)哽咽魚(yú)骨頭的痛苦。

二、引入想象

我們都指導(dǎo)漢語(yǔ)中的一個(gè)字能夠表達(dá)多種意思，如“新綠”兩字，除了表達(dá)一種春天的顏色外，也表現(xiàn)帶給人們一種希望和生計(jì)，這就需要結(jié)合語(yǔ)感，得對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致把握和推敲學(xué)生要激發(fā)自己的想象力，這有助于形成良好的語(yǔ)感，這就需要應(yīng)用到想象法。想象法就是將課本中的語(yǔ)句賦予形象化、情景化，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，設(shè)法創(chuàng)造情境，讓學(xué)生的思維與生活情境聯(lián)系起來(lái)加以聯(lián)想，去感知語(yǔ)言文字的靈活性，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1、聯(lián)系文中的環(huán)境描寫(xiě)，想想軍需處長(zhǎng)犧牲前做了些什么？學(xué)生認(rèn)真閱讀，充分發(fā)揮想象力，討論交流后，得出了如下結(jié)論：A、在山高路遠(yuǎn)、冰天雪地的長(zhǎng)征途中，戰(zhàn)士們?nèi)币律偈常娦杼庨L(zhǎng)四處奔波不戰(zhàn)士們籌集衣物和糧食；B、戰(zhàn)士們饑寒交迫，軍需處長(zhǎng)反最后一件棉衣讓給了傷員（或一個(gè)戰(zhàn)士）；C、他實(shí)在是又饑又冷又累，倚靠著一棵樹(shù)干坐下來(lái)，顫抖著摸索出半截旱煙，想暖和一下失去知覺(jué)的身體；D、他左手微微向前伸著，想借個(gè)火，卻再也無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)力氣說(shuō)出一個(gè)字來(lái)……（如此聯(lián)想，學(xué)生如臨其境，深受觸動(dòng)，有的已是熱淚盈眶。）2、軍需處長(zhǎng)犧牲前心里想些什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，得出諸如此類(lèi)的答案：他想革命一定會(huì)勝利的；他為剛才將棉衣讓給傷員而高興、欣慰；他自豪地想，我是一名共產(chǎn)黨員，一名紅軍干部，我死而無(wú)憾。通過(guò)這樣的揣摩聯(lián)想，舉一反三，也就順理成章地得出了文章的主題：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”從而使學(xué)生真正讀懂文章，讀出了文章的韻味。

三、朗讀背誦

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這就是說(shuō)經(jīng)過(guò)后期的閱讀訓(xùn)練，豐富自己對(duì)語(yǔ)感的感知能力。老師讓學(xué)生大聲的朗讀背誦，幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，反復(fù)咀嚼文章詞句的美感，幫助學(xué)生剛好的形成自己的語(yǔ)感體系。“教師要研究朗讀中文字視覺(jué)——思維——聲音這些相互作用的環(huán)節(jié)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解地讀的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。”老師要讓學(xué)生課上進(jìn)行大聲朗讀背誦，讓學(xué)生散發(fā)自己的想象力，將書(shū)本中的情節(jié)、卷面展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)而感知課文的內(nèi)容[3]。

（1）多朗讀。首先要重視讀前的指導(dǎo)，一般從這三方面入手：A、抓住題眼，整體感知作者的情感；B、抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，具體地尋求作者的感情；C、抓住文中的中心句，把握作者的思想主題。其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行耐心講解，讓學(xué)生體會(huì)文章的美感，如讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文，當(dāng)讀到人們等靈車(chē)、盼靈車(chē)的章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讀得低沉、悲痛，表達(dá)出人們對(duì)總理逝世的萬(wàn)分沉痛哀傷；讀到人們由今憶昔“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過(guò)……，人們常常幸福地看到……”時(shí)，應(yīng)讀得充滿幸福，無(wú)限的愛(ài)戴和懷念周總理，更添了“今天”悲痛；當(dāng)。《記金華的雙龍洞》一文中的第二、三自然段是寫(xiě)“路上見(jiàn)聞”的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出“美”、“明艷”的感覺(jué)，由此體會(huì)洞內(nèi)洞外渾然一體、美不可言的景色，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛(ài)。為了讓學(xué)生更加好的理解文章的思想情感，老師可找出一些文章相契合的音樂(lè)短片，讓學(xué)生仿佛置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生朗讀效果的實(shí)現(xiàn)，

（2）默讀：默讀不同于大聲的朗誦閱讀，而是不出聲的、在自己內(nèi)心進(jìn)行閱讀的行為。默讀更加注重學(xué)生的思考能力，有利于語(yǔ)感的形成。學(xué)生的默讀并不是盲目，老師要提出相應(yīng)的默讀要求，讓學(xué)生帶著自己疑問(wèn)去默讀，對(duì)于不懂地方要進(jìn)行反復(fù)閱讀，加強(qiáng)自己的深刻認(rèn)識(shí)，逐漸提升自己的語(yǔ)感能力。學(xué)生在默讀《可貴的沉默》這篇文章時(shí)，要結(jié)合特別詞語(yǔ)，反復(fù)推敲人物的情緒變化，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出分析人物內(nèi)心情緒的方法。

（3）俗語(yǔ)說(shuō)得好“背誦出才了”，背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的又一重要環(huán)節(jié)。被譽(yù)為現(xiàn)代文學(xué)大師的茅盾，據(jù)說(shuō)他在商務(wù)印書(shū)館當(dāng)學(xué)徒時(shí)，能把幾百萬(wàn)字的《紅樓夢(mèng)》倒背如流。人們熟悉的大文學(xué)家巴金，少年時(shí)代就通背了《古文觀止》。朱熹曾指出：“凡讀書(shū)——可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然出口，久遠(yuǎn)不忘。”對(duì)文章的經(jīng)典片段進(jìn)行有效背誦，是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的有效方法之一，對(duì)此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于背誦文章的方法，杜絕死記硬背的現(xiàn)象，幫助學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)加強(qiáng)背誦環(huán)節(jié)，要短時(shí)記憶與長(zhǎng)久記憶結(jié)合起來(lái)等。讓學(xué)生生活記樂(lè)背，背誦后有所感悟。如《養(yǎng)花》一課可以這樣背誦：一個(gè)自然段講一個(gè)意思，就讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地練背；每一個(gè)自然段又讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分層背。如第四自然段，可指導(dǎo)學(xué)生分為“感謝花草”、“如此循環(huán)、有益身心”、“搶救花草、緊張勞累”、“有意思悟出真理”四層。

優(yōu)秀文學(xué)作品中的佳篇名句，一旦牢固地貯存在記憶倉(cāng)庫(kù)里，并能隨時(shí)提取應(yīng)用，就會(huì)終生受益。但要達(dá)到終生不忘，非一朝一夕之功，特別是那些較長(zhǎng)的、原來(lái)就依賴(lài)提綱與提示才能勉強(qiáng)記住的內(nèi)容，必須經(jīng)常復(fù)習(xí)。

培養(yǎng)小學(xué)生形成語(yǔ)感的過(guò)程，就是老師采取合理有效的方法，比如朗讀、背誦等，讓學(xué)生真正總結(jié)處學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和技巧。

四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在形成了良好的語(yǔ)感后，如果不注重后期的鍛煉，就會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)水平，這就是要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要性。老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、心理特點(diǎn)開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀比賽、即興表演等[4]。

（一）情境美化，激發(fā)情感。小學(xué)生感情豐富，善于想象，易受感染，利用各種電教媒體，給孩子們一幅幅優(yōu)美形象、畫(huà)面，給他一首首動(dòng)聽(tīng)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，老師創(chuàng)造美的情境，將抽象復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)想象的畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，又帶給了學(xué)生的豐富的情感體驗(yàn)。

（二）表演課。表演課是在學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生了語(yǔ)感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)美的一種形式。課上，老師可要求同學(xué)們把自己學(xué)過(guò)的課文編成劇，或把課文中的情境演繹出來(lái)，并請(qǐng)大家參與審定、評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，老師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，充分應(yīng)用合理有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，摒棄繁瑣、毫無(wú)用處的分析。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個(gè)體差異、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感[J].速讀（上旬），2017（7）：99.

[2]郭春燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017（6）：103-104.

[3]閆興光.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上旬），2017（10）：前插4.

[4]祝秀蘭.探討如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感[J].速讀（下旬），2017（10）：36.