論情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用

岳軍

【摘要】播音主持事業(yè)以及誦讀熱潮的大繁榮大發(fā)展迫切要求播音主持的教育者在教育方面不斷的更新不斷的突破，培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才。什么樣的教學(xué)方法可以在播音主持的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的想象空間和想象能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好就成了播音主持教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考與總結(jié)的問(wèn)題。情景教學(xué)法于上世紀(jì)30年代盛行于英國(guó)，70年代后期傳入中國(guó)。本文從情景教學(xué)法的角度論述了情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用、意義以及新的啟示，為播音主持教育工作者提供一些新的想法和思路。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 播音主持 誦讀

【中圖分類號(hào)】G642.4；G222.2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0049-01

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法又稱之為視聽(tīng)法，源起于20世紀(jì)30年代。情景教學(xué)法是指從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情景構(gòu)建，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入了一些與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、音視頻的手段幫助學(xué)生更好的理解和感受所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情把學(xué)生帶入到情景中去。

在播音主持教學(xué)的過(guò)程中情景教學(xué)法是非常重要的教學(xué)方式和教學(xué)手段，播音主持專業(yè)的學(xué)生和從業(yè)者是有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作者，將文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言是播音主持創(chuàng)作的一個(gè)必不可少的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中就需要就需要學(xué)生深入的理解和感受文字，而情景教學(xué)法的出現(xiàn)在很大程度的豐富以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解力和感受力，為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作提供很好的心理基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用

（一）圖片啟發(fā)

圖片啟發(fā)，在播音主持教學(xué)過(guò)程中尤其是在播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)的教學(xué)中尤為常見(jiàn)，在教學(xué)中選取與文字相配或相關(guān)的圖片置于教學(xué)課件中，可以大大加深學(xué)生對(duì)文字的理解和對(duì)文字的感受，進(jìn)而可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

播音主持專業(yè)是一門(mén)側(cè)重于實(shí)踐的學(xué)科，大量的比賽在教學(xué)與實(shí)踐中如影隨形。而經(jīng)典誦讀的比賽也成為了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，以賽代練的好途徑。作為教師，如何幫助學(xué)生在比賽中提升自己，幫助學(xué)生更好的理解感受稿件，最終通過(guò)有聲語(yǔ)言去塑造文學(xué)稿件，就成為教師在教學(xué)中需要思考需要探索的環(huán)節(jié)。

圖片啟發(fā)，在幫助學(xué)生理解稿件、感受稿件的過(guò)程中有著非常重要的作用，以第十九屆齊越朗誦藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)《贊美》為例，這篇稿件創(chuàng)作于1941年，距離當(dāng)代的大學(xué)生，無(wú)論是在時(shí)間距離還是生活距離上都有著讓學(xué)生們不好理解的一些情感與感受。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生能對(duì)稿件的深入理解和具體感受，在教學(xué)過(guò)程中加入大量的圖片，將文字所描述的畫(huà)面還原成圖片更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生身臨其境，帶領(lǐng)學(xué)生走入情景，理解作者，以便學(xué)生更好的將自己的情感融入到作者所描述的氛圍中去，以達(dá)到我聲訴我心的狀態(tài)。所以圖片啟發(fā)是非常重要的教學(xué)手段，可以大大提升學(xué)生對(duì)文字的理解和感受，幫助學(xué)生做出優(yōu)秀的誦讀作品。

（二）影像啟發(fā)

影像啟發(fā)，相比圖片會(huì)更加立體也更加全方位的使學(xué)生對(duì)稿件有更為直觀的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)起學(xué)生的誦讀欲望。以江蘇省第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)朗誦單元專業(yè)組一等獎(jiǎng)作品《我的墓碑》為例，本篇目取自于山西地區(qū)的抗戰(zhàn)題材，抗戰(zhàn)題材的影像不難找尋也很容易尋到共鳴，但文章許多山西元素的符號(hào)記憶，讓兩位分別來(lái)自山東與安徽的同學(xué)不好把握，也增加了學(xué)生在稿件的理解和感受過(guò)程中到難度和不準(zhǔn)確。為了更好的幫助學(xué)生深入理解和具體感受，特意帶學(xué)生走入劇場(chǎng)觀看了獨(dú)具山西特色的《又見(jiàn)平遙》。

影像啟發(fā)不僅僅只有畫(huà)面的存在，同時(shí)也伴隨了相關(guān)的音樂(lè)，而我們知道音樂(lè)有著加深理解語(yǔ)義功能的作用，所以影像啟發(fā)是更為立體和全面的激發(fā)。在文稿的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀摩《又見(jiàn)平遙》對(duì)學(xué)生理解稿件，感受山西百姓獨(dú)有的情感表現(xiàn)，使學(xué)生深深了解了山西人對(duì)于回家的獨(dú)特情感以及文中關(guān)于“老槐樹(shù)”這一符號(hào)象征的具體意義。激發(fā)了學(xué)生對(duì)山西文化的熱情，與此同時(shí)《又見(jiàn)平遙》中大量具有山西文化符號(hào)的配樂(lè)也成為了激發(fā)學(xué)生理解、感受稿件的重要手段，幫助學(xué)生了解了山西文化，理解文章中很多具有山西元素符號(hào)的特殊意義，借助影像、聲音的魅力對(duì)學(xué)生情感情緒造成沖擊，喚起了學(xué)生對(duì)誦讀的欲望與激情，更重要的是可以幫助學(xué)生走入情景更為真切的訴說(shuō)情感。

三、情景教學(xué)法對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情景再現(xiàn)的能力

情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用，可以大大加強(qiáng)學(xué)生情景再現(xiàn)的能力，而① 情景再現(xiàn)又是有聲語(yǔ)言的重要表達(dá)技巧，以情為主，腦海里有了活動(dòng)的畫(huà)面，這只是一個(gè)方面，更重要的方面是伴隨著畫(huà)面引發(fā)具體的態(tài)度、感情。所以情景再現(xiàn)是播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)者和從業(yè)者非常重要的表達(dá)技巧，只有加強(qiáng)情景再現(xiàn)的能力才可以更好的調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言創(chuàng)作者更好的去把握稿件、理解稿件、感受稿件。只有這樣有聲語(yǔ)言在形之于聲的過(guò)程中才可以做到有思想和有內(nèi)涵，真情實(shí)感的去表達(dá)文稿表達(dá)情感。

（二）構(gòu)建學(xué)生想象的空間

有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作是二度創(chuàng)作。在有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作過(guò)程中，基于文字本身，有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作者不是照本宣科，更不是見(jiàn)字發(fā)聲的機(jī)器，而是有思想、有感情、有溫度的人，這就要求有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作者必須要有對(duì)文字內(nèi)容有足夠的想象空間，而情景教學(xué)法的運(yùn)用可以很好的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建想象空間的能力，幫助學(xué)生更好的更真切的設(shè)身處地，體驗(yàn)文稿的情感情緒，把文字故事通過(guò)有聲語(yǔ)言更好地、更生動(dòng)地傳遞給受眾，發(fā)揮教育鼓舞廣大人民群眾的作用，也達(dá)到了愉悅共鳴的巔峰體驗(yàn)。

四、情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的啟示

情景教學(xué)法是播音主持教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方式。要充分的運(yùn)用情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入文字背后的情景當(dāng)中以便更好的幫助學(xué)生理解、感受文字。當(dāng)然，此方法的運(yùn)用需要教師在備課過(guò)程中投入更多的精力和心力，尋找或制作相關(guān)符合主題需要的圖片以及音視頻，如果出現(xiàn)偏差反而會(huì)對(duì)學(xué)生在引導(dǎo)上加深錯(cuò)誤的理解，所以就需要在備課的過(guò)程中更為的細(xì)心，更為的認(rèn)真，只有這樣才能發(fā)揮情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的意義，才能更好的幫助學(xué)生完成有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過(guò)程。

注釋：

①?gòu)堩灒骸恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》（第三版）第71頁(yè)，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2001年1月.

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚喜雙播音主持概論[M]高等教育出版社，2012（3）.

[4]張頌中國(guó)播音學(xué)[M]中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003（1）.