高校職業教育課程設計能力培養的改革與對策

尤超

【摘要】伴隨著新世紀的步伐，我國開始了新一輪基礎教育課程改革。新課程在課程功能、課程結構、課程內容和課程管理上作出了大膽的嘗試與探索，而其中最關鍵、最核心的環節便是課堂教學。教師教學方式的轉變和學生學習方式的改善是新課程改革成敗的重要標志，而這些變化主要通過課堂教學這一平臺實現，通過課堂教學變革來完成。課堂教學是課程實施的主要途徑，課堂教學變革成了課程改革的一個有機組成部分，由此要求在新一輪課程改革中，教師在實施新課程中必須加強課堂教學魅力的研究，以教育教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。

【關鍵詞】高等職業教育 課程改革 對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0040-02

一、國內外對構建高效課堂行動策略研究進展

現代教育不是一個孤立、封閉過程，而是一個開放、現實、全方位的社會活動。課堂教學魅力的研究，已引起廣大教育工作者的重視。

20世紀60年代以前的研究多是單純地將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際。60、70年代，西方課堂教學魅力的研究比較活躍，這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，不但注重教學的物質環境，還對教學的精神文化環境給予了充分的重視，不僅關注常態教學，也開始重視新興以電子設備為重要輔助的多媒體教學。

20世紀80年代起，課堂教學魅力的研究開始引入國內，其中影響比較大的有教師人格魅力、教學設計的魅力、教師語言的魅力等。近年來，美國為著重研究解決課堂教學的問題，把課堂教學的研究作為教育研究和學校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將課堂教學作為教改的重要組成部分。可以說，課堂教學是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

在中國，對于課堂教學魅力的研究，其途徑和方法也是多種多樣的。近年來的教育科學知識普及活動，使教師們知道許多概念、原理，但教師們近乎固執地認為書上講的教學不等于他們從事的教學。于是，教學理論的功能實現就有了障礙，這種障礙的源頭就是教學理論把實踐工作者最關心課堂教學魅力的問題放在他們看不見、摸不著的地方，理論因此也就難以用得上，教學實踐完全依賴教師個人的經驗和資質。我認為，教學理論的應用與教學的特征相聯系。既然教學是一種效率行為，是為學生學習效率提高服務的，教學理論就應在揭示說明這個特征的同時，尋找能提高學生學習效率的規律性只有這樣，教學理論才能通過武裝教師提高教學實踐的水平。

二、高校教育課程改革對策

如上所述，高校課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業技能與綜合素質的客觀需要。而要進行高校教育課程改革，需要從如下幾個方面開始。1.明確教育課程目標。教育部對高校教育的人才培養的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。圍繞這個人才培養目標，高校應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發展、企業崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結合該課程目標，調整人才能力結構培養模式，改良教育教學方法，重構知識、技術、能力、素質體系，輸出更多高水準、現代化、復合型的人才，以滿足社會發展、企業生產的需要。2.整合現有課程體系。在課程內容設計上，不但包括技術能力培養部分，還要包括綜合素質培養部分，提高基礎理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結合不同專業、學生的具體情況，調整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業需要的課程結構。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現高職院校的培養目標，要結合具體專業的學科屬性，要深挖本專業的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現職業崗位群要求。在設置高校課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經濟特征需求，并以此來調整、改革理論與實踐課程。教學內容設計，要結合崗位的實際情況，制定系統化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業技能，促進其全面發展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內容和學生的專業以及未來的就業崗位有關，教師需要加強對相關企業的聯系，循序漸進地開展企業項目訓練。此外，教師還要創建一種模擬真實環境的職業崗位，通過學生在模擬情境中的表現，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關鍵。

三、總結

為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業技能與綜合素質，培養更多的優秀人才，促進高職院校的發展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業優勢。本文分析了高職職業教育課程改革的必要性，提出了高職職業教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。

參考文獻：

[1]王娟.高職計算機基礎課程改革初探[J].中國成人教育，2013.

[2]陳小芳.以能力為本位提高課堂內涵[J].企業家天地（理論版），2010.