也談高中生物實驗教學的優化策略

黃曉敏

摘要：實驗是高中生物教學的基礎，在實驗教學過程中，實驗教學設計的優劣將直接影響著實驗教學效率的高低。但從實驗教學現狀來看，課時不足，實驗研究較少，機械化重，實驗標準化要求較高等原因都導致了生物實驗教學開展起來困難重重。文章就基于對實驗教學現狀的思考，并結合實驗教學提出相應的對策。

關鍵詞：高中；生物實驗；教學設計；現狀

實驗是高中生物教學的基礎，在實驗教學過程中，實驗教學設計的優劣將直接影響著實驗教學效率的高低。文章就基于對實驗教學現狀的思考，并結合實驗教學提出相應的對策。

一、當前高中生物探究性實驗教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學中的地位和作用越來越突出，通過對高中生物實驗教學的調查，發現當前生物探究性實驗教學中存在很多問題，其中與教師、學生有關的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質是探究還是驗證，教學目標不明確；二是教師的實驗教學組織能力差，對實驗教學中教師和學生的活動設計不科學、組織不到位；三是學生的操作技能差，直接影響實驗教學效果。

二、優化生物實驗教學設計的對策

（一）提高實驗教學認識

轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標。 對實驗課地位及其與理論課關系的認識是擺脫實驗教學困境的關鍵。21世紀的基礎教育應以全面發展為基礎，而全面發展又以培養學生科學素質為重點教育目標。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學素質教育的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。

根據實驗教學這一特點和生物科學發展狀況，生物實驗教學目標包括：

1、鞏固生物知識，培養實驗技能： 在實驗前要讓學生把實驗的原理弄清楚，并且聯系相關的生物知識，可以對實驗步驟進行重新設計修改，同時要掌握在實驗過程中要求掌握的實驗技能。如顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，鑒定物質的過程等。

2、培養學生的生物科學探究能力： 在實驗前教師首先對實驗的關鍵步驟深入挖掘，提出問題，這些問題是教材上沒有現成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結論，這樣學生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養了學生認真觀察和認真思維的能力。例如在植物細胞質壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結果會怎樣？③質壁分離的條件是什么？ 如在觀察細胞質流動的實驗中可提出這樣的問題：為什么要選用黑藻作為實驗材料？為什么要以葉綠體為參照物觀察細胞質的流動？為什么要保持細胞的活性？這樣提出問題然后讓學生在實驗中自我研究、探索，有利于培養學生的觀察動手能力。

3、重視對實驗過程和實驗結果的分析： 在學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現實驗結果就行了，而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。

（二）優化實驗教學模式

1、實驗課前準備學案，讓學生進行自主預習：在實驗課前，學生需要對實驗進行預習，在自主學習中發現問題，然后將問題拿到課堂上予以解決，從而激發學生的學習興趣，怎強學習的方向性、主動性，提高學習的效率。這要有實驗有觀摩實驗，親自操作實驗，設計實驗等。

2、知道實驗過程，讓學生進行自主實驗：探究性的實驗課堂為學生提供了更多的自主實驗的機會，這在一定程度上刺激了學生實驗的興趣和積極性，但由于學生的實驗方案具有一定的開放性，導致實驗操作和實驗結果存在較大的差異，所以教師必修對學生進行及時的指導。

3、實驗過程中推選組長，明確分工。組長選取要選學生要基礎知識扎實，責任心強的學生。在實驗過程中，其他學生要自覺服從組長的分工和安排。實驗中由于確定了小組長，明確了分工，學生自然就會進行組內交流，相互學習，從而提高了學習興趣。

三、生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

1、實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

2、要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。

認清現狀，優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力發展，這是高中生物實驗教學的著眼點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結。

參考文獻：

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