高中生物生活化情境創設的策略研究

張小宏

摘要：生活化情境創設教學是我國教育改革下一種新的觀念和思維方式。但是對教師的要求較高，要求老師結合實際生活中的具體現象進行聯系性教學。本文以高中生物為例，加以研究，找到一種比較合理和科學的教學模式。

關鍵詞：高中生物；生活化；情境創設

由于高中生物知識點不僅多而且復雜，在一般考試中，學生放在生物上面的精力較少，導致生物成績較其他科目低，在平時學習中也不能認真對待，在考試之前簡單復習，草草看一眼就算了。這直接導致了學生對生物學習的積極性不高，沒什么興趣。甚至不想學習生物這門課程。對高中生物課程進行生活化情境創設，有利于提高學生的學習興趣，激發學習動力。

一、利用學生的實際生活問題創設生活化情境

生物老師在教學課程中將學生生活中遇到的實際問題進行創設生活化情境，能夠調動學生對于學習生物的積極性，加深學生對于生物學知識的相關理解，這樣在學習中就會起到事半功倍的效果。

例如：在學習細胞呼吸這一節內容中，由于學習的內容十分的抽象，不少的學生會面臨難以理解的困難。這時候教師就可以引用一些日常的生活中常見的問題作為例子，創設情境，讓學生進行思考：為什么新鮮的水果、蔬菜要在冰箱中進行保存？運動后為什么會感覺到身體十分的酸痛？什么叫有氧運動？為什么要進行有氧運動？通過這些小的生活的細節，引發同學們的積極思考，可以激發學生對于細胞呼吸有關的知識的興趣，促使學生自主的對細胞呼吸原理進行研究，在教師的引導下，對細胞影響因素進行討論，研究細胞相關問題在實際生活中有什么作用，在現在生活中會發揮什么作用。

二、利用學生好奇心，創設生活化情境

由于高中生現在正處于青春期，他們對于外界事物都充滿了好奇，具有強烈的獵奇心理傾向。教師可以根據中學生的這一特點，創設獵奇的生活化情境，使學生對于生物知識的學習產生濃厚的興趣。

例如：在講“生物技術”這一課時，教師可事先準備一些在超市購買來的果醋產品，例如常見的蘋果醋、葡萄醋、藍莓醋，讓學生仔細查看附有的食品成分說明，接著讓學生思考并回答老師事先準備好的相關一系列問題：你能說出多少種含有果醋的食品？食物是怎樣變成果醋的？氧細菌在我們的生命活動和實際生活中充當什么樣的角色？這些問題，既把生物知識和生活常識結合了起來，又引發了學生對果醋問題的關注。又如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，教師可設置如下生活化教學情境：在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖份，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現很多水？又比如，夏季的時候水果的生產及銷售是一個大工程，水果的品種多，數量大，那么如何解決水果滯銷的問題呢？老師就可以引導學生，說出制作果汁、果干，制作沖劑，釀造果酒等新的東西。接著就可以順勢引出課堂的主要講解知識點果膠酶、釬維蘇梅等酶類。在講解完主要的知識點之后，可以在教師的帶領下進行蘋果汁的制作，用鮮鮮的蘋果自己進行壓榨擠壓，制成最原始的果汁飲品。在這期間，教師可以帶領同學們進行課程主要知識的的回顧，或者可以穿插對于學生們的急性考察提問，增強學生對于本堂課重難點的記憶，達到在課堂上就能掌握重點知識的教學目的，節省學生學習生物的時間，使得學習生物更加高效。

三、模擬科學實驗，創造生活化情境

進行科學實驗，讓學生親自去實踐，關注抽象生物與實際生活的聯系，對于生物教學而言同樣是非常關鍵的。生物知識與生活現象息息相關，生物老師在教學過程中，應該理論聯系實際，將生活里的實際現象與生物知識學習融合在一起，讓學生能夠通過實際生活中的具體現象進行實際體驗并且通過實踐對生物學習有一個更深的認識。如果僅停留在課本固有的內容上，這是無法對課本內容有一個更加深層次的認知。

例如，在綠色食物的講解中，可以用做實驗的方式，研究綠色食物和用農藥化肥生產出來的食物有什么不同，借助生物實驗器材進行觀察與分析。這樣更加直觀，給同學們留下的印象更加深刻，得出的結論也更加令人信服。這就是實驗的魅力。因此，在教學中要多讓學生進行實驗活動，讓學生在實驗中真正動手來中獲得知識，引導學生根據自己的體驗、用自己的思維方式獲得知識，才能更好的了解實際生活與課本知識的聯系。

生物學科是一門自然屬性的科學，高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產和生活中的問題、現象與規律，因此在學習生物知識的過程中，教師可以從生活中的現象和問題出發，利用學生本來就知道的生活經驗和能夠觀察到的生活現象，將教學內容與生活知識進行有機結合，以學生的生活經驗作為出發點，使教學活動來源于生活，回歸于生活，更能指導于生活。

參考文獻：

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