淺議數學課堂教學結構的優化

楊慧萍

摘 要：數學教學內容的不同，學生學習能力的差異，課堂教學結構亦不能相同。但不管采用何種結構，追求的應是高效率，也就是最佳的教學效果。效果最佳與否是衡量一節課結構是否優化的標準。而一節課效果最佳與否，主要著眼于學生是否得到了各種素質的發展。作為教師，要優化自己的數學課堂結構，必須改變教學方式，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

關鍵詞：學習興趣；課堂效率；創新意識；思維品質；操作能力；品德教育

數學教學內容不同，學生學習能力的差異，課堂教學結構亦不能相同。但不管采用何種結構，追求的應是高效率，也就是最佳的教學效果。效果最佳與否 是衡量一節課結構是否優化的首要標準。而一節課效果最佳與否，主要著眼于學生是否得到了各種素質的發展。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。[注1]根據這一再創造原理，作為教師，要優化自己的數學課堂結構，必須改變教學方式，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

一、優化數學課堂結構，應有利于提高學生的學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”。在教學中，教師應根據教材的編排，精心設計教案，尤其是導入新課和課前談話，讓學生積極參與教學活動。在愉悅的氛圍中主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣?！?br>