試論“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用

薛長周

摘 要：“翻轉課堂”，又稱顛倒課堂。這是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統教育中教師與學生的角色定位和“教與學”的順序，使得學生在教育教學中的主體性得以充分體現，與此同時也使得他們的學習能力得到了有效提升。主要就“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；數學教學

教師將“翻轉課堂”模式引入自身的教學中，會使自身的教學發生翻天覆地的變化，這些變化主要表現在如下幾方面：其一，使以往的“先教后學”變成了“先學后教”；其二，學生在課堂教學中的主體性得以充分體現，教師從以前的主導者變成了學生學習的輔助者；其三，學生的學習能力和智力發展被擺到了學生知識學習之前。在“翻轉課堂”模式下，學生的思維將會在最大限度上被激發，這對初中數學教學的開展是非常有益的，因為初中數學本就是一門極具思維性的學科，它需要學生的思維，同時也在培養著學生的思維。那么，該模式在初中數學教學中的具體實現形式是怎樣的呢？為此，筆者結合自身經驗以及相關文獻總結出了如下幾點。

一、利用“翻轉課堂”幫助學生學會學習

1.培養學生的自主學習能力

“先學后教”是“翻轉課堂”模式的主要特點，所以在“翻轉課堂”模式下，學生的個人能力會被充分調動，正因為此，其自主學習能力才會得到有效提升，而且通過一次次的自學實踐，學生的學習能力會被反反復復地打磨，這對其學習效率的提升大有裨益。

在初中數學教學中，“預習”和“復習”是兩大重要環節。在這兩個環節之中，學生的自主學習能力會得到有效的培養和提升。而在“翻轉課堂”模式下，這兩大環節可以有效提升學生的學習質量和效率。

舉個例子，學生在學“正比例函數和反比例函數”前，教師可以依據教學內容中的重點和難點制作一個教學視頻，讓學生利用視頻對正比例函數、反比例函數等知識點進行預習，并且要對這兩種函數的特點進行總結，此外，還要學會用圖像法表示這兩種函數。之后，學生要記錄下自己在預習過程中遇見的問題，然后等到正式上課的時候再向教師和同學討教。最后，也就是上完課以后，教師應及時引導學生利用先前的視頻進行復習，從而達到查漏補缺、溫故知新的學習目的。

2.引導學生積極交流

誠如上文所述，“翻轉課堂”模式的主要特點是“先學后教”，這就意味著學生在教師開講之前就已經有了一定的基礎。要知道，初中生大多都有著極強的表現欲，所以當他們通過自學得到了一些收獲以后，往往會特別希望與他人分享。而當他們與人分享的時候，其自我價值便會得到肯定，這種肯定不僅能激勵學生更加努力地去學習，同時也使得他們的自信心得以樹立。

因此，教師在制作教學視頻的時候必須要像備課一樣認真，要保證視頻內容的精簡性和多樣性，這樣一來，學生才能更加專注地利用視頻去學習。此外，隨著信息技術的高速發展，互聯網已經普及到了千家萬戶，因此教師不妨引導學生積極利用互聯網進行自主學習。比如，當學生在預習過程中遇到困難時，可以隨時利用社交媒體向教師或者同學請教，或者利用百度、搜狗等搜索引擎去查閱相關知識點的分析。

二、利用“翻轉課堂”提高教學質量

1.科學制定目標

目標之于教學，就像是北極星之于迷失了方向的旅人，教學目標的設立不僅有利于教學的有序開展，同時還能使教師的教學更具針對性。所以這就要求教師在應用“翻轉課堂”模式之前，應先依據自身的教學實際制定出一個切實可行的教學目標，然后基于此去設計教學步驟、填充教學內容。

2.開展分層教學

教師在錄制教學視頻之前必須要考慮一個問題，即學生的學習基礎是有差異的，與此同時，他們的學習能力也有高有低。因此，教師在制作視頻時，應依據學生的學習層次錄制不同的教學視頻。比如，針對尖子生的視頻，教師可以講解得稍微深入一點，而針對后進生的視頻，教師可以只對基礎知識進行講解。這樣一來，各學習層次的學生才能有效地利用教學視頻進行自主學習。

三、基于“翻轉課堂”模式推進評價創新

隨著我國教育的發展，各中學的評價機制也在不斷進步。現階段，很多教育工作者都提倡要建立一種新型的評價制度，該制度應該要具備三種特性，即全面性、過程性和發展性。而對于傳統教學來說，由于其教學模式（“填鴨式”的教學模式）的限制，使得其教學過程比較單一、學生各方面能力的發展也較為緩慢，所以這種教學模式無法滿足評價創新的條件。但是翻轉課堂則不一樣，它顛覆了以往的教學模式，使得學生的主體性得以體現，與此同時，學生各方面的能力也都能得到很好的發展，這對評價機制的革新很有幫助。為此，教師在教學過程中不但要注重日常的教學狀況，同時也應及時對學生的學習狀況進行考核。而學生的學習狀況，除了包含其對知識的掌握程度外，還包含其學習知識的能力及其平時的表現，所以最后教師要綜合上述三方面對學生進行評價，從而使學生的學習興趣能得到有效激發。

綜上所述，在“翻轉課堂”模式下，學生的自主學習能力能夠得到很好的培養，與此同時，教師的教學質量也會在一定程度上得到提升。除此之外，教師還可以基于“翻轉課堂”模式去推動評價創新，從而激發學生的學習熱情，提高教學效率。

參考文獻：

[1]許建松.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].勞動保障世界，2017.

[2]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016.

編輯 李琴芳