淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

胡美華

摘 要 小學階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，小學數學除了使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，還應著重培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生創新意識和實踐能力。在新課改背景下，在數學課堂中就著重培養學生的創新意識和創新能力，而作為一線的教師則必須有創新的教學理念、教學模式及教學方法，這樣才能形成全面創新的氛圍。

關鍵詞 小學數學 教學 創新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

“茍日新，日日新，又日新。”創新是當今社會發展的主旋律，隨著社會經濟和時代信息的不斷發展，教育也需要跟上時代的步伐。數學是一門具有高智力價值的學科，是培養思維能力的基礎課，數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素。當小學數學教學面對的是一群剛踏進校園不久正處于智力開發最佳期的小學生來說的，他們干凈得如同一張白紙，學校的教育就像是給他們涂的底色，而一線的小學數學老師就是那個手握畫筆的上色師，你手下的每一筆都會在他們的生命里留下痕跡。因此，小學數學教師應深刻認識到數學教學在培養人的創新能力方面具有不可替代的作用，以及肩負著培養學生數學創新能力的重任。如何利用數學教學實施創造教育和開發學生的創造力呢？

1喚起創造意識

美國教育家布魯諾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”根據大綱要求，在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，著力挖掘教材中的創造性因素，喚起學生的創造意識。例如：在進行小學數學一年級下冊《誰的紅果多》教學時，比較100和99的大小，采用開放式設計，一個計數器撥好數字99，另一個計數器不撥數，而是給學生一顆珠子。你猜結果會是怎樣？此時不同的孩子會有不同的答案，有的把這顆珠子放在個位上，有的放在十位上，有的放在百位上，這便激發了孩子的創新意識，給了孩子創造性思維萌發的環境，使學生的創造能力得到鍛煉。再如：在講能被3整除的數的特征時，讓學生隨意報一個兩位數 ，一個三位數，要求都能被3整除。 一時難住了學生，而老師卻隨口說出了一連串能被3整除的兩位數、三位數。“老師是有秘訣的，秘訣就在本節課中。”此話一出，學生迫不及待地打開書本，自主探索新知。

2激發創造激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對具有挑戰性的問題，會產生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個問題，學生通過實踐得到了許多方法：與大樹合影，升氣球，放風箏，接竹竿，利用影子進行測量，爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決問題。這個問題的解決過程，充分發揮了學生的創造性思維。

提倡“老師要把句號變成問號”，提供一些情景素材，讓學生有思考的時間和空間。在課堂討論中，學生對同一問題的看法往往是仁者見仁，智者見智，五花八門，雖然討論結束時不一定能得出一致的結論或對某一問題的確切答案，但是討論本身就激發了學生進一步探索和鉆研問題的激情，從而引導學生解決問題。如：“用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同答案：相等、增大了、減小了，爭論十分激烈。進而引發學生主動探索，最終得出結論：當平行四邊形的底與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。

3培養創造性思維品質

創造性思維是發散思維與聚合思維的統一，發散思維是聚合思維的基礎，聚合思維是發散思維的起點，二者相互聯系，相輔相成。發散思維即求異思維或擴張思維，是從所給的信息中產生信息，重點是在同一來源中產生各式各樣為數眾多的輸出。發散思維包括思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性，核心是創造性。教師在教學過程中所運用的方法不應該是一成不變的，每個學生都是獨一無二的個體，如果教師只是用一套方法去教所有的學生，顯然這樣的教學效果并不高效。教師在實踐中應將課堂的主動權交還給學生，此時的教師則是一個引導者的角色，在課堂中善于創設情境讓學生多角度思考問題，自己去探索，自己去分析，自己去評價。既有利于掌握知識，又有利于培養創造能力。如：學習《平均分》這一課，從童話故事來引入探索性問題。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，在口渴、肚子餓時，豬八戒摸摸口袋里只有6個桃子，因八戒貪吃想多吃而引起三兄弟在那里吵個不停。我向學生提出：“聰明的小朋友們，你能幫他們想想辦法來分分這些桃子嗎？讓他們別吵下去了。” 這個問題促使學生積極思考，幾種不同的答案使問題越辨越明，平均分脫穎而出。再如：在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，不僅給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，而且培養了學生的思維品質。

孩子創造力的培養不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就。作為一線的小學數學教師，只有不斷地鞭策自己，不斷地反思，不斷地充實自身，才能在日常教學中給學生創新的課堂，讓他們在課堂中發展自身的創造力，培養其創新能力。創新能力是一個人綜合能力的重要體現，具有創新意識的人是符合未來社會發展需要的人才。小學生對事物的認識處于感性階段，可塑性強，因此在小學階段注重對學生創新意識的培養具有十分重要的意義。