初中生物實現生活化教學策略探究

胡元龍

【摘要】初中生物是一門自然學科，其教學內容所涉及的方方面面都與我們的實際生活相關，需要學生通過理論學習和實驗操作進行掌握。初中生物教學不僅需要學生掌握基本的生物概念、規律，還要培養學生的科學素養，提高實踐能力，使學生能夠學以致用。所以在新課程改革的背景下，更加注重初中生物生活化教學的實施，將生物教學與生活實際有機結合，更好地提高教學效率。從樹立生活化的教學理念，引入生活化的教學內容，運用生活化的教學方法，布置生活化的課后練習等方面來研究初中生物生活化教學的實施策略。

【關鍵詞】初中生物 生活化教學 實施策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0128-02

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在新課改背景下，我們每位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，將教學活動根植于學生現實生活體驗之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目的和教學要求轉化為學生的內在需要。

一、課堂導入借用生活事例，激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”只要學生有了學習興趣，學習效果就會事半功倍。前不久，腮腺炎在學校流行，很多學生被感染了，一時間人心惶惶，我靈機一動，把“傳染病”這一節提前進行。我問學生：想不想知道腮腺炎是一種什么病？為什么會有這么多同學都病倒了？我們應該如何預防？這樣學生的學習興趣一下子被調動起來。緊接著我讓患腮腺炎的學生談他患病的具體感受，最后全班同學通過交流得出“傳染病”的有關知識，又請學生扮演“家庭小醫生”，講一下如果你遇到這種病應該做哪些工作？為什么要這樣做？通過這種方式，不僅使學生消除了心理恐懼，而且在不知不覺中掌握了知識，同時把知識運用到實踐中，達到了學以致用的目的。以生活中的事例或現象為切入點，讓現實生活走進學生視野，能使學生快速進入學習狀態，激發他們學習的主動性和能動性。

二、初中生物教學方式的生活化

僅僅是教學內容的生活化還遠遠不夠，再加上有效的教學方式的配合才能使教學真正地生活化。生物這門學科不同于數學、語文等科目，生物研究的是人類、動植物、生態等與我們的生活息息相關的問題，這就為初中生物課堂的生活化提供了極大的便利。傳統的教學方式是老師在講臺上講自己備好的課，學生在下面被動地聽、做筆記。在這樣的教學模式下，學生容易走神，而且缺少與教師的互動。缺少互動的課堂，課堂氣氛會顯得很沉悶，不利于調動學生的積極性。所以教師應響應新課改的要求，變“填鴨式”的教學模式為“引導式”，把學習的主動權交給學生，讓學生在良好的課堂氛圍中自主地學習。舉個例子來說，在植物的光合作用這一章有幾個公式需要學生記憶，雖然死記硬背可以完成這一學習任務，但是結果是學生只記得公式，不能理解公式的意義，這樣的應試學習是沒有意義的。為了避免這一情況，老師在教學過程中，可以在課堂上拿一盆綠葉植物當堂做實驗，讓學生推測實驗結果，并在觀察實驗的過程中自己去驗證推測。這樣不僅能調動學生的積極性，而且使得老師和學生有良好的互動，營造良好的課堂氛圍。

三、應用生活化生物實驗

實驗是生物教學中的重要構成部分，為了實現生活化教學，教師可以在教學中引入生活化的生物實驗。首先，應設計與實際生活存在密切聯系的實驗方案。設計實驗方案時，教師不但要充分考慮教材中的內容以及教材設置的教學目標，同時應根據當地的生物資源情況與地域特點設計可行性較強的實驗方案，盡量確保可以直接利用學生在日常生活中常見的素材開展生物實驗。例如，在對植物嫁接的知識點進行教學時，可以設計仙人掌嫁接實驗。仙人掌是一種常見的植物，具有適應能力強的特點，方便于就地取材，且嫁接過程相對簡單，僅需要銜接好維管束即可，嫁接后的仙人掌具有成活率高的特點，能夠讓學生體驗到實驗操作的樂趣。另一方面，教師可以鼓勵學生自行設計生物實驗，設計的過程中可以直接利用生活中常見的材料及物品等，引導學生在設計實驗方案的過程中注意發現生活中的問題，同時積極討論問題以及解決問題。此外，在應用生活化實驗的過程中應保證實驗結果可以對學生的現實生活產生指導作用，進而讓學生能夠明確初中生物實驗可以指導生活，同時轉化成生產經驗。例如，在對莖部疏導功能進行教學時，可以將相應的實驗安排在植物生長較快的季節，研究環割實驗對果實生長過程產生的影響，從而縮短理論知識與實踐應用之間的距離。

四、利用生活中的現象理解生物概念

教師要善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。如《酵母菌的發酵作用》就可以利用生活中面包的制作過程來讓學生理解發酵。教師可以給學生提供兩個面包機，把學生分成兩個組，讓學生自己做一次面包，有的學生做出的面包很松軟，有的做出的很硬。學生閱讀課本，再根據自己做面包的實踐，總結酵母菌發酵需要適宜的溫度，需要一定的時間，所以教師可以建議有條件的同學回家后再做一次面包，給辛苦一天的父母嘗嘗。通過實踐學生對發酵的概念有了深層的理解，激發了他們的學習興趣，并在學習中體會到了父母的不容易，學會感恩父母。概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的表現形式，是思維的產物，是人們對一個復雜過程和事物的理解。教學中概念的落實就是讓學生接受和理解知識，教師要給學生提供豐富的生物現象，創設一定的生物學情景，為學生概念的形成提供前提條件。這更有利于學生對概念的理解。

五、布置生活化的課后練習

初中生物的課后練習不僅可以對課堂教學內容進行復習鞏固，使學生深刻理解所學內容，還能使學生養成良好的學習習慣，并且能夠在練習過程中進行自主探究，提高學習能力。所以這就需要老師布置生活化的課后練習，與生活化的教學相聯系，而不是進行題海式練習，這樣既會浪費時間，又收不到良好的學習效果。布置生活化的課后練習主要是使學生在練習時能夠聯系生活實際，或者是從生活中尋找問題的答案，更好地完成學習任務，實現教學目標。

總之，生物作為我們生活環境中時刻接觸的學科，教師要善于運用生物的這一特點，提升學生對于生物學科的感知、喜愛與好奇，從而促進學生主動探究，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015（23）.

[2]高中知.關于初中生物實現生活化教學的策略[J].快樂閱讀，2013（34）.