淺談《品德與社會》課的活動設計

【摘要】“活動性”是《品德與社會》課程的基本特征，本文結合教學實踐從目標性，趣味性，針對性，層次性四個方面淺談《品德與社會》課活動設計的體會。

【關鍵詞】品德與社會 活動設計 目標性要準 趣味性要濃 針對性要強 層次性要清

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0190-02

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《品德與社會》課程標準指出：“本課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”那么，如何設計有效的活動提高課堂的實效性，在活動中培養學生的良好品德呢？下面，我想結合《品德與社會》第四冊下冊第一單元《誠信是金》，談談活動設計的幾點體會。

一、活動設計目標要準

目標是組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程的指南，在品社課教學中，怎么科學地確定并逐步實現活動目標呢？

1.活動目標定位準確需認真研讀教材文本。品社課設置的學習主題，是按單元結構呈現的，一般由多個話題構成一個單元，話題和話題間既相互聯系又相互支持和滲透。因此，要想科學、準確地制定出大到一個單元，小到一節課的活動目標，必須要通讀單元教材，弄清話題與話題，話題與單元的內在聯系。只有全面系統地讀好單元教材，才能理會教材傳達的意圖，按照話題的先后邏輯順序設計好教學活動。以教育科學出版社四年級下冊第一單元“誠信是金”為例：

本單元有三個話題，分別是“誠實，不需要理由”、“拍手拉鉤不要變”、“誠信就在身邊”。通過單元研讀，我發現三個話題既相互滲透，又層層深入。三個話題目標從讓學生知道誠實的含義，到體會信守承諾受人尊重，再到“誠信”給生活帶來快樂和成功，引導學生理解、體驗誠信的可貴，幫助學生構建健康人格。因此，“誠實，不需要理由”我設計了搜集誠信的成語、學習文本把握誠信、“實話實說”等活動，引導學生知誠信；在“拍手拉鉤不要變”我選擇了學生學校生活中一些不守時，不說到做到的典型事例，錄像再現，讓學生在實例中，反省自己的生活和行為，懂得怎么做是講誠信，并培養學生辨別是非的能力；“誠信就在身邊”我重點選擇了社會生活中的典型案例，用實例解說“誠信”，知道不講誠信的嚴重后果，和誠信給生活帶來的快樂和成功。三個話題，三個重點目標各個擊破進一步提高了課堂教學的實效。

2.活動目標定位準確，還需對學情進行分析。學情分析包含學生的年齡特點、思想狀況、心理特征以及學生原有的知識儲備、實際學習能力和生活經驗，還有課堂上可能會出現的疑惑點、爭議點，以此為基礎進行活動設計，才能激發學生的學習積極性，提高教學效果。以誠信教育主題為例：

低年級學生生活經歷和體驗相對簡單，誠信教學目標“不說謊話”、“不隨便拿別人東西”、“借東西、撿東西要還”，活動設計應偏重感知誠信是美德方面的活動，如說誠信成語、聽誠信故事、唱誠信兒歌、玩誠信游戲、學誠信格言等活動，使學生認識到誠實一種美德，它能讓人更美麗。

中高年級的學生對誠信有了進一步的認識，但整體來說還是比較淺顯的。學生做到事事、處處、時時誠信是有一定難度的，在生活中或許為了避免挨批評而撒謊，或許為了利益撒謊，對自己的承諾也未必能說到做到。誠信教學在活動設計時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計內容和方式做到盡量貼近學生生活，引導學生在生活中發現誠信、感悟誠信、體驗誠信，做誠信主人方面的活動。如：情景再現，案例分析、角色扮演、調查訪問等等。初中學生則要在生活實際和社會情境設置中給學生以誠信教育

品社課堂的活動設計只有服務于教學目標及對象，做到適時適度，切實可行，才能使活動富有成效。

二、活動設計趣味要濃

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生學習品德與社會的動力。由于小學生集中注意力的時間短，我們需設計形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力，扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。在《拍手拉鉤不要變》一課伊始，我設計了誠信體驗游戲，學生的注意力迅速由課外轉移到課堂，快速進入學習的興奮狀態，由游戲創造的輕松愉快的氣氛，也提高了學生的學習主動性，他們在快樂游戲中明白了誠信的重要。下面是游戲教學片斷：

師：同學們，讓我們一起來做一個小游戲，獲得勝利的同學將得到一份小禮物！請聽游戲規則！

游戲名稱：1、2、3木頭人。游戲規則：①數名同學可以自由走動，在聽到“1、2、3木頭人”指令后，要保持最后的姿勢不許動。②一名同學閉上眼睛，在聽到指令后開始移動抓人，過程中不許睜眼。③抓人時限為15秒，抓到視為勝利。

預設1：大家都很遵守規則

總結：游戲中，在游戲中遵守約定的規則，這就是誠信的表現！讓我們把掌聲送給這些講誠信的孩子！課后你們都能到老師這領取一份小禮物。

預設2：有同學犯規

總結：（有人犯規了）不遵守游戲規則，其實就是一種不誠信的表現，很遺憾，老師無法評出勝負。

除體驗游戲外，教師還可從學生在生活中面對的問題及其感受入手，即創設有思維含量的、學生頗感興趣的教學問題，激發學生的學習需要和學習興趣，調動他們已有的經驗，豐富其認知、情感和體驗，如情景模擬、角色扮演、調查訪問、講講畫畫等等，讓學生在活動中建構知識、提高能力，完成任務和實現目標。

三、活動設計針對性要強

新課程標準明確指出，只有源于學生實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知。以《拍手拉鉤不要變》為例，我結合學生的校園生活，在活動內容的設計上一是針對學生平時失信的錯誤行為（遲到說謊，考試舞弊，答應的事情做不到，還找理由），二是針對學生在道德實踐的模糊點（幫別人隱瞞錯誤是講義氣）設計了情境視頻和角色扮演的教學活動，用發生在學生身邊的鮮活事例來教育他們，激起他們的感受、運用所學誠信知識分析生活實際，提高學生的辨別能力和綜合分析能力，并進行自我思想教育。下面是教學片斷：

師：我們的小伙伴小奇今天自信滿滿地說，他今天一定能拿到通行證，我們看他行不行！（放視頻）

情境一：遲到說謊；情境二：考試舞弊；情境三：答應的事情做不到，還找理由

師：小奇能拿到誠信通行證嗎？（不行）追問：為什么拿不到？（學生回答，板書貼出：說謊、舞弊、說話不算話）

師：你們瞧瞧，小奇不經意間就將誠信丟到了一邊！

1.小組分析：情景一

小奇為什么要這樣做？他是怎么想的？

總結：說謊這是一種欺騙行為，這種行為就是不誠信的表現。在我們的身邊，為了不被老師或者家長批評而撒謊的行為，多嗎？如果經常這樣做，可能帶來怎樣的后果？（老師、家長不再信任；永遠無法正視自己的錯誤，改不了……）這種說謊往往使人產生一種僥幸心理，利用老師、家長對自己的信任，逃避一些責罰，久而久之，一旦形成說謊習慣，并且被發現，大家就會對你貼上“愛說謊”的標簽，從此不再信任你。

2.小組分析：情景二

如果小奇得到了高分，你怎么看？

總結：舞弊這種行為不僅欺騙老師，同樣也是自欺欺人！考試不能單純的只追求成績，更重要的是檢測自己對知識的掌握情況。這樣做老師就無法及時發現同學們的錯誤。

過渡：你們知道在國家指定的考試中舞弊，例如：高考，會受到怎樣的處罰嗎？（學生自由回答，出示刑法，齊讀）

師：（出示誠信考場圖片）其實在很多地方，已經在推行誠信考場，考場里面沒有監考老師，考生自我約束，考試人格，考出自尊。

3.小組分析：情景三

總結：說話不算話這是一種失信于他人的表現。如果我們不講誠信，就會失去別人對我們的信任，甚至失去所有的朋友，從而陷入孤獨之中。

4.小組交流討論：你們能送他一些錦囊妙計，幫他改正這些不誠信行為，拿到“誠信通行證”嗎？

小結：在大家的幫助下，小奇漸漸有了改變……只要我們對他人誠實、不說謊，對自己不自欺欺人，表里如一，慎重對待承諾，說到做到，那么終會收獲品格的成長，拿到那張“誠信通行證”！（貼通行證）

5.小品表演學生表演小品《小林的煩惱》

小組討論：小林沒有幫助朋友隱瞞錯誤，這樣做對嗎？小林和明明之間你更愿意選擇誰作為自己知心朋友？為什么？小林說了實話后被冷落了，他覺得做老實人很吃虧，以后遇到這樣的事情還要堅持下去嗎？”

小結：李小林換來了我們的認可。隱瞞別人的錯誤，是袒護，是包庇，是最不講義氣的。

四、活動設計的層次性要清

在《拍手拉鉤不要變》一課的教學中，我設計了五個層面的誠信活動，活動層層深入，循序漸進讓學生懂得守時、說到就做到是守信的表現；學習反省自己的生活和行為，為自己不守時或答應別人的事沒做到時，會有羞恥感，并努力做到；知道答應別人的事一定要記在心里，盡力做到，這樣，慢慢建立起自己的信譽。

活動一：體驗游戲知誠信。組織“1、2、3木頭人”的游戲，讓學生知道在游戲中遵守約定的規則，這就是誠信的表現。

活動二：暢所欲言談誠信。以小組為單位，交流在校園、社會活動中誠信的表現和缺失誠信的表現。引導學生思考誠信對我們的要求。

活動三：動畫故事學誠信。用曾子的故事告訴學生，什么是誠信

活動四：案例視頻辯誠信。通過學生情景模擬，再現了學生生活中的誠信問題，加深對誠信精神的理解，掌握誠信“通行證”。

活動五：調查問卷悟誠信。用誠信錦囊去衡量去評判，填寫調查問卷，看看自己是不是一個誠信的人，還有哪些需要改進的地方，獲得屬于自己的“誠信通行證”。

在課堂教學中，我們是“導演”，是課堂的引導者、組織者。在活動設計上，要遵循學生的認知規律，有層次的安排，讓學生從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的展開和深入，提高教學的實效。

參考文獻

[1]《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》.

[2]鄭金洲《基于新課程的課堂教學改革》[M].福建教育出版社.

[3]王艷霞杜春來《品德與社會導學設計要源于生活又回歸生活》[J].內蒙古教育.

作者簡介：

宋舸，女，漢族，1969，11月出生，小學一級教師，現任雨花區砂子塘東塘聯合學區教研主任。曾任區青少年科技輔導員協會理事、區青年教學專業委員會委員、全國說課協會會員、區小語青研會會員、省語文骨干教師，雨花區小學語文專業委員會理事。參加數學比賽，撰寫論文多次榮獲市區一等獎，主持和參與的課題也獲得省、市級獎勵，指導教師參加比賽多次榮獲市區優秀指導獎。