三年級《品德與社會》“社區”章節教學有感

夏云

如何引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，養成良好的行為習慣、道德觀念，成長為具備參與現代社會生活能力的合格公民？結合品德課中關于“社區”章節的教學，嘗試著借助社區義工、共建單位、熱心家長等各方社會資源巧結“社區圈”，讓孩子們在認識社區→了解社區→服務社區的實踐活動過程中，以社區認知帶動社會情感，以社區實踐點燃社會責任，圓孩子的成長夢。

社區圈社會觀成長夢當下的兒童因社會環境、人際關系、家庭教育觀念等方面的影響，居家圈養情況嚴重，即便外出游玩也是家長越俎代庖的多。在家長庇護下懵懂成長的孩子，對大千社會知之甚少，連最基本的待人接物、解決問題、應急變通等的生活技能與社會常識都缺失厲害，讓人甚是擔憂：我們的下一代如何能長成頂天立地的社會之人？那么，如何借助《品德與社會》課程，以學校為原點，將社會觀教育在孩子幼小的心靈中呈波紋狀地輻射、蕩漾開呢？《品德與社會課程標準》強調“家庭、學校、家鄉（社區）、祖國、世界是他們生活的不同領域；社會環境、社會活動、社會關系等是存在于這些領域中的幾個主要因素。兒童品德與社會性發展是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。”因此，培養學生的社會觀，一定要帶著他們走出校園，回歸社會，把目光從書本投射到孩子們真正的生活圈，在原生態的社會實踐活動中樹立學生的社會歸屬感與社會責任感。如何出？怎樣入？根據三年級孩子的年齡特點與認知水平，我認為，將“社會”認識縮小為“社區”認識，以“社區”做牽引，借力各方資源，構建“社區圈”，是學生真正回歸社區，了解社會的重要途徑。就人教版《品德與社會》三下教材中“社區”章節的內容，我進行了一定的嘗試。

一、借力社區義工，知曉“社區是什么”

“每個人都有自己的社區，社區是許多人共同生活的同一個地方?！边@是教材中簡單的一句概述，如何讓孩子能夠真實地觸碰到、感受到呢？首先，老師借助現代信息技術手段，充分利用電子地圖直觀、立體、伸縮自如的優勢，將地圖的呈現方式由中國地圖——福建地圖——廈門地圖——思明區地圖——鷺江街道地圖，進而找到學校所在的廈禾社區的大致輪廓，從空間上建立起“社區”的概念及自上而下的行政隸屬關系。

有了這樣的認識基礎，我們邀請社區義工進入課堂，就社區的范圍、轄內的單位機構、商家店鋪、公共設施及人口情況等對孩子們專題介紹。其中，義工阿姨帶來的自制的手繪地圖，更是將這林林總總的分布繪制其中。孩子們一目了然，親切之感油然而生，課堂上嘰嘰喳喳的互動聲不絕于耳：“這是消防三中隊，就在我們學校對面，我和叔叔曾去那打過籃球。里面有好多消防車！”“這家超市叫金盛園，里面的物品琳瑯滿目，有好些還是進口食品，而且價錢比別的地方便宜。”“快看，我家就住這——凱旋廣場，和廈禾社區居委會很近”……這就是孩子們平時生活的環境，生活的家，哪能不熟悉？在這片嘰里呱啦聲中，“社區就是我們共同生活的地方”的概念悄然進入學生的心里。

義工們的資源先導，讓孩子們的學習激情洋溢，教師趁熱打鐵，布置了課外實踐作業，讓孩子在家長的帶領下到社區采風，拍攝自己最喜歡或感興趣的社區一角，可以是街巷，可以是商場，可以是公園，可以是社區里的勞動者，并上傳到家校平臺進行宣介、分享、互動……就這樣，社區圈在孩子們生動的照片中豐滿了起來，“社區”就這么活生生地呈現在孩子的眼前，看得見，聽得到，摸得著。

二、借力共建單位，探究“社區有什么”

課堂上的學習永遠滿足不了孩子們無窮無盡的好奇心，在理論上知曉了“社區是什么”后，“社區里有什么”是孩子們進一步渴望了解的內容。

社區是個大家庭。在我校所屬的社區里有許多關注學校、熱心教育的共建單位。借助這些資源，我們開展了一次“社區深度游”的社會實踐活動。事先，將班級學生分成四組，圍繞“社區的居委會”“社區的工作單位”“社區的商店”“社區的公共設施”四個主題進行實地探訪，旨在讓孩子們從書本中的“社區”真正走進了生活中的“社區”。

走訪前，指導孩子們設計“調查報告”，教師給個簡單的報告模板，孩子們以小組為單位進行商議，梳理出小組成員共同感興趣的話題，并擬定訪談程序。走訪中，老師只起牽頭、帶路的作用，問什么、怎么問、誰提問、誰補充、誰記錄、誰整理等，在之前的活動準備會上已做了較為細致的分工?；顒又?，孩子們各司其職，相互配合，生澀地完成了第一次的調查實踐活動。

調查活動后的分享會上，四個小組就各自的調查收獲進行了匯報，走訪居委會的小組介紹了居委會的工作性質、人員組成、日常工作及發揮的作用；走訪消防三中隊的小組介紹了消防隊員們平時的刻苦訓練、搶險救災的事跡及消防營房的布置裝備等；走訪社區商店的小組介紹了商店物品的進貨環節、分類擺放、售貨員的工作情況等……在分享會上，老師特地邀請了消防兵叔叔和郵儲銀行的阿姨，對孩子們的發言進行了相應的補充與適時的引導，并就孩子們感興趣的話題或疑問做出了回答與解釋。

課堂引進社區人脈資源，讓學生對社會的了解不只停留于表象，停留于物態的認識。在這種面對面的交流與互動中，孩子們真正認識到社區各行各業工作人員的勞動價值與社會意義，尊重勞動人民、珍惜勞動成果之情油然而生，“每個人都是社會的一員，都在為社會出力”的切身感受也同時迸發，更可喜的是整個活動過程鍛煉了孩子們的合作協調能力、溝通交往能力及一定的調查研究能力。

三、借力家長資源，踐行“能為社區做什么”

明晰了社區的概念，了解了社區的構成，知曉了社區人們的勞動，孩子們在感恩、惜福的心理驅動下，主動提出了“我是社區小主人，我為社區添光彩”的雛鷹假日小隊行動意愿，這體現了他們逐漸樹立起的社會歸屬感，體現了他們身為社區小主人、社會主人翁的責任感與使命感。為保證活動的有效開展與學生的安全問題，我將此番活動的意圖告知了班委會，家長們反響熱烈，都愿意為孩子們的活動保駕護航。

首先，以住家靠近為基本原則，學生自主搭配，組合活動小組，并根據生員情況配置相應的家長義工。其次，組建小組微信群，帶頭家長任群主，就活動的點滴環節進行商議、溝通，理出一套較為具體的活動方案。接著，家長義工進行現場踩點，根據實際情況重新規整活動方案。就這樣，“社區小主人”雛鷹假日小隊行動如火如荼地開展了：“護幼小隊”亮相于社區幼兒園，為小弟弟小妹妹們講故事，和他們做游戲；“交通衛士小隊”身披志愿者紅馬甲，活躍在喧鬧的十字路口，耐心提醒行人遵守交規；“陶笛小隊”的“笛韻悠揚蕩社區”活動在社區的大商場門前開演，可愛的笑臉、稚嫩的表演博得了來往過客的陣陣掌聲……

在家長的鼎力相助下，孩子們為社區添磚加瓦的美好愿景得以實現，開開心心地過了一把“社區行，我能行”的癮，在此活動中，自我價值感得以滿足，社會歸屬感得以強化。不僅是孩子，家長的社會意識也得以相應的提高與增強，家長與孩子的同成長是社會實踐活動最出彩的收獲。

集結社區資源，通過這樣的兩“進”（進校園）兩“出”（出校園），讓孩子們在認識社區→了解社區→服務社區的實踐活動過程中，以社區認知帶動社會情感，以社區實踐點燃社會責任，圓孩子的成長夢。