問渠哪得清如許，為有源頭活水來

劉瑞超

新課程背景下的課堂教學不應該再把學生看作是純粹的知識接受者，而是讓學生主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍。同時要開展合作學習和探究學習，從而使學生能夠自主獲取知識，使學生的潛能得到發揮。情境教學就是通過設計一系列的問題帶動教學內容的講授。通過較多的學生活動設計使學生能夠充分思維、積極合作、加強交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。以哲學課《價值判斷與價值選擇》一課為例，就“情境教學”從實施步驟以及注意事項談談我的看法，談談情境教學的運用效果。

“情境教學”思想政治課教學新穎亮點長期以來，我們的學生依然是被置于書本世界之中，純粹的理論說教，純粹的思想灌輸，使的我們的學生疲憊不堪，學習的興趣繼而漸漸消失。學生的生活、成長的經驗和社會的現實很大程度成為教學遺忘的角落。多數同學的學習是被動的，學習的積極性、主動性和創造性幾乎喪失殆盡。鳳凰衛視正在熱播的《常青藤零距離——自由的靈魂》給了我很大的震撼，要逐步地培養學生自身對知識的探索，這或許是教育的真諦之所在。那么，怎樣激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣、調動學生學習的積極性呢？根據多年的教育教學實踐，我認為“情境教學”模式應該是激發同學們擁有獲得感的一個有效途徑。

首先，情境教學要預設教學情境，激發學生的求知欲望。有一位教育專家曾經說過“注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來”。“好的開始是成功的一半”在課堂教學實踐中我首先就同學們關心的熱點問題——剛剛召開的中共中央十八屆五中全會為突破口，展示十八屆五中全會的關鍵詞。但是本環節問題的設置非常重要。“結合前面搜集的關于十八屆五中全會的相關知以及大屏幕上展示的關鍵詞，談談作為新時代的中學生，你關注的熱點是什么？說說原因。”

問題的設置要體現“貼近生活，貼近實際，貼近學生”和“基于案例，基于情境，基于問題”的教學理念。思想政治課本身具有很強的時效性，因此我們要選取具有思想政治教育的時代性的一些案例作為導入，“價值判斷與價值選擇”選擇的情境不一定必須是個人的行為，從黨、國家和社會都可以作為切入口，本課就是這樣做的。在實際的教學活動過程中，學生紛紛表達對當下時政熱點的關注并能說出當下社會深層次的原因。可以說為“情境教學”打下了良好的開端。

其次，情境的創設要有新穎，要有亮點，不可以純粹地為了知識而牽強附會隨意創設。作為教師的我們，每天面對的是充滿生機活力的生命，每天都處于不斷的變動和興奮中。教育實際上是充滿創造的事業，教育是面對生命的事業。針對社會熱點問題，同學們總能表達出自己的不同觀點，并出現思想的交流與碰撞。在本次教學活動中針對“二孩”這個敏感話題，不同的學生有不同的見解、不同的背景、不同的興奮點，面對同一對象或事件，他們總會有各種各樣的反應。教師應在課堂中享受智慧的挑戰，享受創造的歡樂，讓學生享受成長的歡樂。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

再次，在情景教學活動中一定要注意加強情境互動，注重培養學生參與和實踐能力。著名教育家皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”在實際的教學活動中，我提出了眾多的活動性建議，并盡可能地安排在教學內容中，并積極組織學生開展研究性學習和社會調查等實踐活動。實踐活動開展的前提是教師對學生的尊重和信任，給學生一些權利，讓他們選擇；給學生一些機會，讓他們體驗；給學生一些困難，讓他們解決；給學生一些問題，讓他們尋找答案……學生的能力不是我們教會的、講會的，也不是他們自己聽會的、看會的，而是在種種實踐活動的設計、參與、總結中生長起來的。完全給學生權利、機會、信任、鍛煉，在上好課的同時，提高學生的實踐能力。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是培養了興趣，鍛煉了能力。

在實施“情境教學”長期實踐過程中我逐步摸索出以下要注意的問題：

首先，作為政治教師的我們應該具有較高的個人素質。良好教學效果取得離不開教學機智之光的閃耀、出人意料的教學創造，而這所有的關鍵在于教師的素質。作為教師的我們更應該努力做到“腹有詩書氣自華”尤其是作為政治教師首先應該具備豐富的社會知識，才能及時捕捉社會時政熱點，比較充分地提供豐富的背景材料。其次，要具備廣博的專業基礎知識，這樣看待問題才有深度，分析問題才能準確、貼切，這正是學生所崇拜的所在。最后教師應具有豐富的情感。情感是師生關系的紐帶，根據羅森塔爾效應：“期待能激發學生的智慧和潛力。”教師的期待能撥動學生的心弦，提高學生的學習能力。教師要把全部的愛傾注到學生身上，讓學生得到情感的滿足。其次，在創設情境，營造氣氛的過程中要牢牢把握教學中心任務的“度”。課堂教學情境是為教學而設立的，目的是使學生在歡樂的氣氛中掌握理論知識。營造氛圍要適度，如果教學中一味追求情境，就會偏離教學的正常軌道。在創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師控制課堂節奏，防止偏離中心。情境創設的目的是教學，創設情境后，學生進入角色了，作為引導者，教師要及時把學生的思維轉到教學內容上，而不應該只注重講情境，偏離主題。

再次，教師要努力做到認真傾聽每一位同學的觀點，尤其是不能打擊思想異類，或許這就是情境教學的閃光點所在。在教師的心靈天平上，給每個學生都應是同樣重要的砝碼——當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。不管采用什么樣的情境，教師都要鼓勵學生發表獨立見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法，允許學生犯錯誤，學生的錯誤是很好的學習資源。給學生營造寬松的學習環境，給學生一定的自由，允許學生表達見解，有時學生就能提出很多意想不到的問題，這些問題可能正是重要的學習資源。在本節課的實際教學活動中，我努力讓更多的同學發表自家的見解，并嘗試用一些鼓勵性的語言讓同學們能暢所欲言，如“我給你點個贊”，“我給你點一萬個贊”，“我給你出彩”，回答的近乎完美，perfectly……

高中思想政治課理論性、思想性、時代性較強，在所有的學科教學中，學生對政治課厭學的現象比較普遍，這或許與我們在平時的教學活動中僅僅就是知識灌輸有很大的關聯。思想政治課教學更應該注重貼近學生的生活，符合學生的認知心理，滿足學生的發展需求。在教學過程中，教師要充分利用各種資源，不斷創造條件，讓學生主動關注生活，借用生活元素，推動課堂的精彩生成。葉圣陶先生說：“胸有境，入境始與親。”作為一名長期從事政治教學的老師，我認為要改變這種現狀，老師必須在教學上和對學生方面有所創新。情境創設是思想政治教學的一股活水，給教學帶來新的生機和活力，我們要用不懈的探索精神和嚴謹的科學態度，迎接思想政治教學的絢麗曙光。