大學人格文化建設

張云芳

文化建設的核心和實質是人的建設，大學文化建設要注重構建健康人格。課堂教學是構建大學生健康人格的主渠道；校園文化是塑造大學生健康人格的重要載體；社會實踐是塑造大學生健康人格的重要環節。心理健康教育是塑造大學生健康人格的基礎性工程。

人格健康人格人格文化建設一、關于人格

人格為諸多學科如心理學、哲學、倫理學、法學、社會學以及生理學等的研究對象。心理學研究個體人格的形成過程；社會學從社會文化對個人的影響、個人對外界刺激的反應上談人格；倫理學關注的是人的道德品質；法學中人格指人依法享有權利和履行義務；哲學研究人作為不同于一般動物的活動主體的資格。一般所講的人格，可以說是綜合了各學科對人格的理解，主要指包括人的道德品質在內的人的性格、氣質、情感、意志、能力、志趣、智慧、情操、信念、理想、格調品位、風骨、尊嚴、境界等比較穩定的心理特征和行為特征的總和，它是人的內在精神和外顯形像的統一。

人格是在一定的生理基礎上，在家庭、學校、社會、自然環境等外界因素的作用下，通過主體的自我選擇與調節而逐漸形成的。人格以自我意識為主導，自我選擇是人格形成的積極能動因素，它對于人格的形成至關重要。同時，人格又是特定的社會文化在人身上的積淀，是一種文化最生動、最鮮活、最富個性特色的積淀。人格的形成和發展受制于現實社會的經濟、政治、歷史等因素，隨著人所依賴的社會環境和社會關系的變化，人格也必然發生相應的改變。

二、大學文化建設要注重構建健康人格

文化建設的核心和實質是人的建設，大學文化建設要注重構建健康人格。就大學生人格而言，一方面，具有積極、健康的一面。如他們好奇心和求知欲強，思維敏捷，眼界開闊，知識面廣，具有自我實現的強烈愿望，適應社會環境能力較強。但另一方面，大學生人格也存在著沖突、分裂和矛盾對立的傾向。他們善于接受社會新潮，正能獨立思考，但他們鑒別和抵制不良誘惑的能力欠缺，不少大學生缺乏崇高的理想和信念，追求享樂主義和實用主義，誠信度差，思維片面性和膚淺，相當一部分大學生心態浮躁，抗挫折能力差等。同時，大學的部分教職員工在人格上同樣存在問題。缺乏教書育人的責任感、不思進取、公德意識欠缺等。這些問題的存在表明大學校園構建健康人格的重要性和急迫性。

我國有人把健全人格的特點大體歸納為三個方面：第一、心理健康和諧；第二，社會適應良好；第三，積極進取創造。依據對健康人格的認知，結合時代及大學生的特點，一般認為，當代大學生健康人格的標準如下：

①和諧的人際關系。人際關系是指人際交往中由于相互認識和相互體驗而形成的以感情親疏為特征的直接心理關系，它表現為交往雙方心理相容或心理沖突的主觀體驗狀況，是構成人類社會最普遍、最直接的關系。人際關系反映的是社會交往，它最能體現作為社會的人人格健康的程度。

②良好的社會適應能力。社會適應能力反映了人與社會的協調程度，具有健康人格的大學生應當具有良好的社會適應能力，能適應環境，能跟上時代發展的步伐，能自覺地進行自我調整以達到和社會需要相協調。

③樂觀向上的生活態度。具有健康人格的大學生應當具有樂觀向上的生活態度，對前途充滿希望和信心，對學習和生活抱有濃厚的興趣，勇于面對并積極戰勝困難和挫折。

④正確的自我意識。自我意識指個體對自己的看法和態度，包括對自己的存在以及自己與周圍人和物的關系的意識。正確的自我意識表現為客觀全面地認識、評價和悅納自我，自尊、自信、自愛、自強。具有健康人格的大學生能夠正確認識并接納自己，對自己有合理的期望，不斷改進和完善自己。

⑤良好的情緒調控能力。良好的情緒調控能力有益于人的身心健康，是人格成熟的標志。《羅蘭小語》中曾寫道：“情緒的波動對有些人可以發揮積極的作用，那是由于他們會在適當的時候發泄，也在適當的時候控制，不使它們泛濫而淹沒了別人，也不任它們淤塞而使自己崩潰。”人格健康的大學生情緒反應適度，具有調節和控制情緒的能力，能合理排解、轉移和升華消極情緒，經常保持愉快、開朗滿意的心境。

⑥積極的創造力。21世紀是知識經濟時代，它呼喚富有創新意識和創造能力的新世紀人才，因此創造性成為當代大學生健康人格的重要標準之一。美國心理學家戴維斯在第22屆國際心理學大會上提出了創造性人格的10個特點，它們分別是：獨立性強；自信心強；敢于冒險；具有好奇心；有理想抱負；不輕易聽從他人意見；對于復雜奇怪的事物會感到有一種魅力；具有藝術上的審美觀；富有幽默感；興趣愛好既廣泛又專一。

也有人認為，當代大學生健全人格除了以上所述還應具有如下特點：第一，具有遠大而穩定的奮斗目標和較強的事業心，具有科學的世界觀和人生價值觀；第二，具有較強烈的社會道德責任感，為人正直誠實，謙虛謹慎，尊老愛幼，樂于為社會服務，集體責任感強；第三，具有一定的競爭意識和較強的意志力，具有自我發展、自我塑造與自我完善的能力；第四，具有健康的審美情趣、正確的審美理想和審美態度；第五，智能結構健全而合理，具有良好的觀察力、記憶力、思維能力、注意力和想象力；第六，既具有求真務實的科學精神，又具有求善求美的人文精神，等等。

三、構建大學生健康人格的途徑

1.課堂教學是構建大學生健康人格的主渠道。課堂教學是大學主要的實踐形式，它也因此成為構建大學生健康人格的主渠道。必須把構建大學生健康人格融入到課堂教學中去，把課堂教學變成人格教育的主陣地。教師應充分挖掘課堂教學中人格教育的內容，處理好傳授知識與培養技能的關系，重視大學生非智力素質的培養，幫助他們樹立正確的世界觀和人生價值觀。

2.校園文化是塑造大學生健康人格的重要載體。校園文化不僅豐富和活躍大學生的業余生活，而且能滿足大學生歸屬和交往的需要，緩解大學生的心理壓力。校園文化可以潛移默化地影響和塑造大學生的思想觀念、價值取向、行為方式和人格素養等，潤物細無聲地教化學生。當前校園文化已成為大學生人格教育的重要途徑。因此，大學要努力建設健康向上、高品質的校園文化，并充分發揮其對構建大學生健康人格的重要作用。

3.社會實踐是塑造大學生健康人格的重要環節。社會實踐在大學生的人格塑造中具有重要作用，它可以使大學生更廣泛地接觸社會，從而正確認識社會和認識自我，增強大學生的社會責任感。對于個體而言，無論是知識的獲取、能力的形成，還是意志的磨練都離不開實踐。勤奮、堅韌、樂觀等優良的人格特質都是長期實踐鍛煉的結果。所以學校要大力提倡大學生利用假期及其他機會走出校門，積極參加社會實踐活動，在社會實踐中增長才干，增強抗挫折能力。

4.心理健康教育是塑造大學生健康人格的基礎工程。心理健康教育是有目的、有計劃、有組織地對學生的心理素質施加影響的過程。目前，心理健康教育已成為構建大學生健康人格的必要手段。要通過心理咨詢及開設心理健康課程或講座等形式，向大學生宣傳心理健康知識，幫助其提高心理承受能力，解決其在學習、成才、交友、戀愛、擇業等方面遇到的矛盾和困惑，及時緩解他們的心理壓力。

在構建大學生健康人格的過程中，要引導大學生努力學習科學文化知識。著名心理學家榮格說：“文化的最后成果是人格”，培根的“知識就是力量”也廣為流傳。學習科學文化知識，增長智慧的過程也是優化人格整合的過程。事實上，有不少人格缺陷源于無知。如無知容易使人自卑、粗魯；而豐富的知識則使人自信、堅強、理智。有了智力基礎，人格發展的速度與質量才有保證。對此，培根的論述深刻：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”