淺談高中化學課堂導入的主要問題及解決思路

蘇建英

【摘要】課堂導入是課堂的開端，好的課堂導入能夠有效的促進課堂教學，可以有效的拉近學生與教師之間的關系，營造良好的課堂學習氛圍，進而順利的開展教學。因此，在高中化學教學中，教師應該怎樣設計課堂導入，采用何種方式進行導入，是教師需要深入探討的。但是在實際高中化學課堂教學中，課堂導入總是存在著許多問題，影響到了課堂教學的質量。為此在這里，本文對高中化學課堂導入存在的問題進行了具體的探討與分析，并提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】高中化學 課堂導入 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0178-01

我們通常都說“好的開端往往是成功的一半。”因此在高中化學教學過程中，課堂導入的好壞直接影響到了接下來的教學。在開展教學時，教師如何自然的將學生帶入到課堂學習中是一個非常關鍵的問題。在新課改的環境下，對教學提出了以人為本，促進學生全面發展的要求，這與傳統的教學理念有著很大的差異性，現代教學理念強調學生在課堂教學中的主體性，因此高中化學的課堂導入，對于有效激發學生的積極性非常重要。

一、高中化學課堂導入存在的問題

（一）導入過程無生機，不能有效的激發學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，只有對某種事物產生興趣，才會有去了解和探索它的動力，學習也不例外，只有學生對這門學科產生興趣，才會主動的參與學習。對于學生來說，每章課程的學習內容都是陌生的，想要有效的吸引學生學習目光，那么課堂導入的設計尤為重要。因此教師在設計課堂導入時，一定要具有新穎性，有效激發學生的好奇心理，從而調動學習興趣與動力，讓他們用一顆好奇的心去探索新的知識，并從中得到獲取知識的樂趣。但是在實際高中化學課堂導入時，教師并不重視激發學生學習興趣，導入語過于無趣，沒有吸引力。比如化學教學中，一些有趣的實驗可以有效的激發學生的好奇心與學習興趣，教師通過這些有趣的實驗來導入課題，能有效的促進教學質量提升。但是如果教師只是采用簡單直白的語句來引入課題，那么并不能激發學生學習興趣。如，教師直接引入主題：“今天我們來學習......”這樣的導入方式并不能有效將學生帶入到新課程的教學在，無法激發學生學習興趣，教學效果也不高。

（二）導入目的不明確，脫離教學主要內容

有效的課堂導入，能夠讓學生在短時間內對接下來所學習的知識產生興趣，并積極的參與到學習過程中，為教學的開展打下基礎。但是在實際高中化學課堂導入時，教師導入的教學目的不明確，脫離了教學主要內容，使得課堂導入并沒有發揮到實際效果，導致課堂教學效果不佳。比如在學習人教版高中必修一中《金屬的化學性質》時，教師采用以舊到新的導入方式來導入課題，一上課，教師就讓學生回顧初中所學習的鐵、銅等性質，初中階段主要介紹了鐵、銅、鋁的物理性質，化學就只介紹了鋁與氧氣的反應，因此學生雖然很積極的回憶初中知識，課堂氛圍也很活躍，但是這些知識卻與將要學習的知識內容沒有什么太大的關系，這即浪費了時間，又脫離的教學的主要內容，沒有起到什么實際作用。因此在導入課題時一定要明確目的，不用脫離教學主題。

（三）導入方式單一，新舊知識承接不當

通常教師在開始講授新課時，會對上節課所學習的內容進行簡短的回顧，這樣不僅可以了解上節課所教學的效果，同時還能幫助學生鞏固知識。但是這種課堂導入的方式也需要注意策略，不能死板的直接導入新課。如直接就說“我們上節課學習了...，這節課學習...”這樣的導入方式，沒有任何引起學生回憶舊知識的地方，也沒有對新知識進行說明，這很難激發學生學習動力。而有的教師在課堂導入時，也只是單純的回顧舊知識，并沒有引出新的知識，導致導入環節拖沓，與教學主題脫節。

（四）導入設計無整體，針對性貫徹不具體

教師在進行備課時，一定要充分把握教材的整體，深入研究教材，充分的認識各章節之間的聯系，并在教學過程中將各種知識連貫起來進行教學。但是在實際高中化學教學過程中，一些教師在教學時，并沒有充分的掌握整體教材，沒有看到各章節之間的聯系，因此在開展教學時，往往將某一節內容進行獨立教學。這樣一來，就不能將舊的知識穿插到新知識學習過程中，導入環節就缺乏針對性，甚至導入語不準確。

二、提高高中化學課堂導入有效性的策略

（一）問題導入法

在課堂教學中，通過問題來導入課堂是一項非常好的教學方法，它可以有效的啟發學生的思維，調動學生探究問題的興趣與動力。比如在學習人教版高中化學必修1中《金屬的化學性質》時，教師可以這樣進行課題導入，在如今這個科學技術快速發展的社會當中，我們每天都會接觸到各種金屬制品，比如汽車、硬幣、鋁合金門窗、家用炊具等等。為什么在現代科技、工業生產以及日常生活中我們要用到這些金屬和合金？金屬為什么都具有非常好的導電導熱性？下面我們通過本章的學習，可以解決以上問題。對于這樣的課堂導入問題，自然的引起學生的疑問和探索精神，促使學生想要去搞清楚這些問題，進而產生學習興趣與動力，為接下來的課堂教學打下良好的鋪墊。

（二）故事導入法

學生都喜歡聽故事，不管是高中生還是初中生，故事往往能吸引學生的注意力。因此采用故事導入法能夠發揮很好的效果。比如在學習《最簡單的有機化合物——甲烷》時，教師可以為學生講解一個故事：“1928年，軍閥徐源泉部下的一名軍長，貪婪的盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓，他在軍閥混戰無法顧及的時候，乘機打開陵墓取寶，經過兩三個月的挖掘和爆破，終于打開了慈禧墓，進入墓室后，他們發現了一個精致的煙盒，里面裝有上等的鴉片，旅長韓大寶煙癮頓發，摸出火柴就想抽幾口鴉片，哪想剛把火柴劃著，墓室就發生了爆炸，將他們炸得血肉橫飛。那么到底是什么東西使這些盜墓賊遭此厄運呢？是一種叫甲烷的氣體造成的，接下來我們這節課就來認識認識這甲烷”。

（三）聯系生活導入法

化學與我們生活有著緊密的關系，在教學過程中，教師可以結合生活素材，從生活入手來導入課題。比如在學習《重要的體內能源——油脂》時，教師可以這樣進行課題導入：“當我們一聽到油脂，尤其是女生，肯定第一時間會想到，怕胖。實際上攝取適量的油脂是不會使人發胖的，油脂主要的功能是產生熱量，幫助脂溶性維生素的吸收，對身體器官起著保護作用。

三、結束語

通過上文的分析可知，高中化學教師根據不同的教學內容采用多樣化的課堂導入方式，能夠有效的吸引學生學習興趣，提高學生學習主動性，促進高中化學整體教學質量的提高。

參考文獻

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