小學低年級語文識字教學分析

萬木英

【摘要】作為我國一項非常具有底蘊的傳統文化，漢字的奧秘不僅僅是無窮的，也是博大精深的。教師應該明確漢字的學習對學生的重要意義，根據學生當下的學習特點，在教學過程中對學生進行引導，使學生從枯燥的識字過程中解放出來，養成良好的識字習慣。

【關鍵詞】低年級 語文 識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0170-01

識字能力是小學生日后進行閱讀、交際以及寫作的基本能力，也是影響未來學習能力的一項重要因素，因此，教師應該注重培養小學低年級學生的識字能力，提高語文課堂的教學質量，進而有效改善小學生的識字能力，培養學生在日常學習過程中的學習興趣。學生是小學語文課堂的主體，高質量的語文課堂應該以培養學生自主學習的意識為主要目的，幫助學生養成良好的語文學習習慣。教師應該了解小學低年級的學習特點，探索適合的教學方法。

一、寓教于樂，激發學生的學習興趣

通過日常的觀察可以發現，小學低年級學生在學習過程中最大的特點就是“學得快，忘得也快”。在實踐過程中，很多教師會發現在娛樂的過程中鞏固漢字的記憶是提高學生學習效果的最佳方法之一。在游戲過程中，學生更容易產生學習的激情，進而在輕松融洽的氛圍中提高自身的識字能力，這是因為喜歡做游戲是小學低年級學生的天性，在豐富多彩的娛樂活動中學生可以較長時間地集中注意力，從而提高漢字學習的效率。對于小學低年級的學生來說，識字的過程是比較乏味的，如果學生一直處在對漢字的學習不感興趣的狀態下，那么就會在很大程度上降低學生學習漢字的效率，甚至還會影響學生開放性思維的發展。因此，想要鍛煉小學低年級學生的識字能力，培養其學習興趣是必不可少的。

在實際的教學過程中，教師可以組織學生參加一些可以幫助學生認識漢字的活動來激發學生學習漢字的興趣，比如：猜字謎、唱兒歌以及變字小魔術等游戲活動。猜字謎是一項比較傳統的游戲活動，教師可以在上課之前根據學生現階段所學漢字的字形或者是字意特點來編造謎題，由學生通過搶答的方式來猜謎底，學生在猜謎底的過程中就可以對所學過的漢字進行復習，并加深對其字形以及字意的記憶，這種記憶的印象對于學生來說是比較深刻的，因為其思考過程中激發了學生對漢字學習的濃厚興趣。每個學生在猜謎過程中都會積極開動腦筋進行思考，根據謎語中的提示性內容展開聯想。當學生猜對謎題后，大家都會感受到認真思考之后的喜悅之情，從而對漢字的學習充滿了信心。

二、以人為本，鍛煉學生自主識字的能力

對于低年級學生來說，注意力可以集中起來的時間不會太長，只有在玩的過程中才可能較長時間的集中注意力，因此，教師應該盡可能地為學生創造出輕松融洽的學習環境，在教學過程中及時與學生進行交流互動，努力地與學生形成良好的師生關系，在日常學習生活過程中有意識地培養學生自主識字的能力，只有學生有了自主識字的意識，教師的語文識字教學才能達到理想的效果。在傳統的小學低年級語文識字教學過程中，教師普遍采用比較單一的教學方法，為了讓學生對某些漢字記憶深刻，就會不斷重復或者是讓學生進行多次抄寫，這樣的教學模式很可能使學生對漢字的學習產生枯燥感，甚至會滋生厭學心理，因此，教師應該積極探索一些可以鍛煉學生自主學習的教學方法，來提升學生在語文課堂中的學習效率。

在實際的教學過程中，如果教師一直讓學生采取被動的記憶或者是機械的抄寫等學習方法，那么學生就會很容易出現厭倦，因此，教師應該主動帶領學生培養自身的學習漢字的興趣，在教學過程中不斷教會學生如何去認識并記住漢字，在平時的學習和生活過程中可以自己去學習漢字，只有這樣才可能讓學生真正體會到漢字的學習給其帶來的快樂。學生可以自主識字的主要表現就是學生可以根據漢字的各種特點才自主選擇適合自己的學習以及記憶方法，但這一過程少不了教師的引導，比如，在語文課堂教學過程中，教師應該先讓學生挑選出自己認識的漢字，并讓學生說一下自己是如何認識的，在學生敘述完成后，教師應該給予學生及時的鼓勵，然后引導學生用自己用過的方法來認識一些自己并不熟悉的漢字。

三、聯系生活，在日常生活中學習漢字

對于每一個中國人來說，漢字是人與人之間進行交流的重要工具，生活中的交流、廣告、標記以及說明書等都離不開漢字。因此，教師可以鼓勵學生多多觀察周圍生活的環境，從生活當中的細節之處進行漢語的學習。教師在與學生相處的過程中可以為學生樹立榜樣，主動帶領學生在日常生活的點點滴滴中認識漢字。對于低年級學生而言，生活是最好的教科書，學生可以從生活各個方面提高自己的識字能力。生活中并不缺乏學生進行學習的資源，只要學生有一顆充滿好奇的心，就可以在生活中獲取盡可能多的知識。學生是社會的重要組成部分之一，每天都會和許多人進行溝通與交流，這是拓寬學生識字量的一個重要途徑。除此之外，學生還可以通過網絡、報紙以及雜志等方式來認識許多課本上沒有出現的漢字。

在實際的教學過程中，教師可以有意識地向學生們強調“生活即識字”這一理念，并積極開展相應的語文學習活動來讓學生意識到生活中學習漢字的重要性，比如，教師可以在班會上組織大家學習書寫其他同學的名字，這樣不僅幫助學生認識了新的漢字，還在一定程度上增進學生之間的感情；此外，教師還可以組織學生收集一些廣告牌、包裝盒或者商標等，鼓勵每一個學生將自己收集到的材料在講臺上與大家進行分享，并說出自己從其中學到了哪些新的漢字；教師也可以向學生推薦一些比較適合這個年齡段的兒童觀看的電視節目，讓學生在看完一期節目后在課堂上向大家介紹自己對于節目內容的理解。

四、小結

通過一系列的實踐活動，筆者深深感受到了學習興趣對于小學低年級語文識字教學質量的重要性。教師應該打破傳統的教學思想，避免讓學生通過單一的、機械的學習方式來進行漢字的學習，努力為學生營造出輕松愉快的學習環境，不斷培養學生識字的興趣，鍛煉學生自主學習漢字的能力，讓學生可以在日常生活中利用自己喜歡的方法來學習漢字，這樣可以在很大程度上提高學生的識字能力。目前，低年級語文識字教學中還有很多方法值得參考，只有不斷實踐，才能找到進一步改善現狀的方法。

參考文獻

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