采取科學引導策略促進學生自主學習

彭坤燕

【摘要】歷史是一項綜合性的人文學科，對于豐富學生的基礎認知體系、完善學生的情感認知能力、培養學生的人文素養意義重大。課程標準要求歷史教學要“樹立以學生為主體的教學觀念”，教學中我們要采取科學的引導策略，關注學生的學習體驗，培養學生的自主學習能力，引導學生參與到知識的形成過程中來，不斷深化他們的歷史學習體驗，提升科目的教學效率。

【關鍵詞】中學歷史 自主學習 能力培養 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0065-01

一、激發學生學習興趣，引導學生自主學習

俗話說“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣對于學生的學習發展意義重大。特別是在歷史科目教學中，知識點多、課時安排少，如果學生沒有充足的學習興趣，那么就無法有效開展學習活動。教學中我們要關注學生的學習興趣教育，引導他們能夠有效開展自主學習。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史教學中教師要采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。心理學揭示：濃厚的興趣是學生學習的源泉，使學生樂此不疲。為了調動學生學習歷史的積極性和興趣，教師中教師可以采用現代化的教學手段，通過聲音、圖形、電影片斷等形象逼真地再現歷史場景，通過影視作品中的人物形象、重大事件來調動學生的各種感官，還可以借助原始圖片、文獻資料等增強學生的歷史感官，刺激他們的歷史學習好奇心。另外教學中教師還可以帶領學生走出課堂，進行社會調查、參觀古跡等活動來感受歷史與現實，豐富課堂內容，激發學生的學習熱情。學生有了學習興趣，才能產生主動學習的積極性。

二、善于創新教學模式，引導學生自主探究

傳統歷史教學中往往是教師的“一言堂”，學生只是跟著教師的步驟進行學習，缺乏自身的自主性思維。對于知識的理解不深刻，這也在很大程度上影響了他們的學習效率。新時期教學中我們要善于創新教學模式，引導學生進行自主探究學習。比如教學中我們可以將一節課的教學內容根據要求轉化為一個個問題，以問題來引發學生的學習動機與行為，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習動機。在教學過程中，教師要認真鉆研教學大綱和教材內容，根據學生的學習情況精心設計問題，讓學生帶著問題去自學教材并提出見解，最后教師講解歸納，得出正確結論。教師要鼓勵學生進行自主學習，促進學生思維發展，充分調動學生主動探究問題的能力，培養學生的創造性思維，使其真正成為學習的主人，激發學生對于歷史知識的探究和求知欲，更好的提升課堂教學的針對性與有效性。

三、創設良好教學氛圍，鼓勵學生參與課堂

教學的過程不是簡單的知識灌輸，也不是單向的知識傳遞，而是要激發學生的學習自主性，營造良好的學習氛圍引導學生進行主體參與，更好的豐富學生的學習感知。教學中我們要認識到學生自主學習對于歷史教學的重要性，善于引導學生進行自主學習與創新性學習。自主學習是在和諧的教育教學環境下發展起來的，以師生之間平等、尊重的關系為最基本的條件。只有在民主、平等的師生關系中，學生的學習動機才能不斷被激發，自主學習能力才能不斷提高。沉悶的課堂氣氛會壓抑學生的主動學習。每一位教師都有自己的教學風格，在課堂上教師要善于調動學生的情緒，讓他們興奮起來，使他們不僅敢想敢說，而且想說愿說。只有這樣，學生才能以一種積極主動的心態進入到學習活動中來。營造寬松、和諧的課堂氛圍，愛護、平等對待每一個學生，使每一個學生都感到自己能行，這就要求教師放下權威，使學生成為學習的主人，主動參與課堂教學，不斷提高學生的自主學習能力。

四、引導學生敢于質疑，深化學生學習體驗

俗話說“學貴質疑”，善于發現問題、敢于提出問題、不斷解決問題才是學生獲取知識的重要方式。歷史學習中我們不能簡單采取灌輸教育，而是要重視學生的學習能力教育，讓學生能自己提出問題、獨立思考解決問題，這樣的教學模式下學生的綜合能力才能夠逐漸提高。教學中我們發現：有些學生對歷史書從頭到尾都能讀懂，可是在考試、教師提問的時候卻無法正確作答，究其原因，學生讀的是死書，缺乏對于知識的自我消化與自我理解。因此，需要教師的積極引導和科學點撥才能提高學生的自主學習能力。有時學生的思考也許還不夠成熟，但只要他們是獨立思考，能提出自己的想法、觀點，教師就要鼓勵學生，使他們增加自信心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要鼓勵學生敢于懷疑、敢于提出不同的見解，課堂上要隨時給予他們質疑、提問的機會，讓學生燃起思維的火花，從而提高自主學習能力。例如在教學中有學生就提出“夜郎自大”是在貶低貴州嗎？教學中我們就可以引導學生查閱古籍，認識到“夜郎自大”的源頭是《史記》中的一段：滇王與漢使者言曰：“漢孰與我大？”及夜郎侯亦然。滇王才是始作俑者，夜郎侯只是和滇王一樣不知道外面世界而已。這樣一來，學生就能夠對于古時候西南地區的落后閉塞有一個更為全面的認知，進而結合當前貴州的飛速發展來讓他們感受到家鄉的巨變，升華他們的歷史價值觀與時代觀念。

五、結合當前社會發展，完善學生認知體系

歷史教學不僅僅是讓學生學習課本知識，也要善于結合當前的社會發展狀況，聯系學生的學習生活來創新教學模式。比如在教學中適當聯系時事熱點對學生進行啟發誘導，時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，結合一定的時事熱點，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性。例如最近美國對華的貿易制裁以及中國的相關回應等等，讓學生感受到祖國的強盛，提升他們的民族自信心。

另外教學中我們也要創新學習模式，善于采用競賽、辯論等形式，引導學生自主地搜集歷史資料組織素材，寫小故事或辯論稿，培養學生的動手、動腦、寫作及演講能力。讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角。比如在教學中我們就可以引導學生進行綏陽本地的歷史材料搜集整理，有的學生就提出東漢大教育家尹珍在綏陽旺草設館講學達15年，也有的學生說“太白鎮”的名字就是和李白有著密切的關系，還有的學生說陳子昂到過綏陽，白居易曾任播州刺史……這些史料都是學生通過課下搜集、尋訪得來的，能夠更好地培養他們對于家鄉的熱愛之情、深化他們對于歷史文化的綜合感知。

中學階段歷史知識體系相對龐大，知識點多，而課時安排少，學生學習任務量重，教學難度相對較大。教學中我們要重視學生的學習自主性培養，善于調動學生的學習積極性，不斷豐富教學模式，創設良好的教學情境，關注學生的學習生活，引導學生感受到歷史知識的趣味性與綜合性，不斷完善他們的學習體驗，提升學生的歷史綜合素質。