關于小學數學《空間與圖形》特色課堂的探究

張新東　高艷芳　陳香云

【摘要】以小學數學“空間與圖形”領域“特色課堂的實踐與探究為切入點，借助“小組合作”模式，采取有效措施，形成獨具風格的特色課堂。

【關鍵詞】空間與圖形 特色課堂 小組合作 模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0138-02

“空間與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，在小學階段，各個年級均設置了與“空間與圖形”相關的教學內容，小學數學“空間與圖形”領域“特色課堂的實踐與探究”，借助“小組合作”模式，摸清學生的“學”與教師的“教”所存在的問題，以人為本，轉化學生的心理，采取有效措施，進一步提高課堂效率。

一、圖形梳理，合理分類

（一）概念與概念之間的關系通過整理，會顯得清晰明了，突出了課堂的系統性。如在進行“軸對稱圖形”教學時，為了讓學生判斷哪些基本的平面圖形是軸對稱圖形，我們組織學生借助課前準備的學具（長方形、平行四邊形、梯形等基本的平面圖形），以小組合作的方式，通過動手操作，找出其中的軸對稱圖形，并畫出其對稱軸。這樣學生通過折一折、比一比、畫一畫，很輕松地就可以判斷出其中的軸對稱圖形，并畫出了相應的對稱軸。

（二）針對知識的重難點，學生容易出錯的地方，以讓學生多次重復的方式來強調提醒，使學生印象深刻，同時也引起重視。

如在講授“面積和面積單位”一課時，為了使學生盡快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我們把1平方厘米和1平方分米的正方形貼在黑板上，然后在下面擺上1平方米的正方形，讓學生在比較中再次感受3種面積單位的大小，并閉上眼睛想像不同的面積單位。這樣學生在頭腦中就會對每個面積單位有一個比較清晰的輪廓，在區別比較中更有助于正確表象的形成。這樣讓學生有目的，有順序、有重點地去觀察，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗，并讓他們通過分析、比較，找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。

二、熟悉圖形特征，掌握計算公式

在解決分類的基礎上進一步說出圖形的特征及圖形的相關周長、面積、體積的計算公式。

以“長方體的體積計算”一課為例，在回顧了體積單位的知識后，老師先取出一個長方體，對學生說：“剛才我們回顧了計量物體體積的一般方法，現在大家來估計一下，老師手里這個長方體的體積有多大呢？”學生來了興致，紛紛進行猜測，猜測的結果各不相同。老師適時點撥：“這個長方體的長是6厘米，寬是3厘米，高是2厘米，大家再來猜猜！”學生在這些信息幫助下，猜的結果接近了一些。也有的學生提出只要知道這個長方體大概包括多少個1立方厘米的體積單位，就會知道它的體積有多大。但用切的方法不太方便，關鍵是一些長方體是分不開的，因此我們還要找到計量長方體體積的一般方法。切一切的情境抓住了學生的年齡特點，在猜測、觀察和交流中，自然建立了新舊知識之間的聯系，感受到學習新知識的必要，既激發了學生情趣，更引發了學生的思考。

三、空間與圖形的復習方法要體現實效性

（一）復習形式多樣，激發學生興趣

我們的服務對象是小學生，他們活潑好動，注意力集中時間比較短。復習課的內容又是對原有知識的梳理和鞏固，這種課型對于小學生來講很容易失去新鮮感，很難引起他們的注意。所以，在進行階段性復習時要多尋找能夠激發學生學習興趣的方式，從貼近學生實際生活的，學生們熟悉的、感興趣的數學問題入手加強復習，由趣而學。

例如：課堂上組織開展對口令、小組競賽、挑戰對手等方法來加強學生對知識的掌握，在具有競爭特色、生活特色的比賽課堂上，學生們興致勃勃，課堂變成了樂園，煥發出生命活力。

（二）回憶知識，讓學生學會自我反思

復習課實際上就是一個回憶過程，是學過知識的一種再現。作為課堂的組織者和引導者，教師要有目的性地引導學生通過看課題回憶所學知識能力。例如：讓學生看著課題回憶知識的基本結構，口述概念、原理、簡便方法，構建起整個復習知識網絡；對理解不到位的重難點知識進行小組內討論，查缺補漏，或畫出思維導圖，激活學生頭腦中的知識鏈，以此引導學生進行有效回憶，再現認知。

（三）學法指導，講究復習策略

學生的學習過程是一個認知過程，是提高學生的自我解決能力的過程。在教學中，學生要從“教我學”變成“我會學”，“被動學”變成“自主學”才達到了教育的目的。

例如：在對《平行四邊形的認識》進行復習時，我們把學生平時做過的練習進行整理、匯總，然后設置成各個復習版塊，讓學生找出長方形、正方形、平行四邊形的各類特征，并繪制知識結構圖，在課堂上大膽分析，最后總結出長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

（四）改革授課方式，增強學生課堂參與度

以往原有的授課方式，單調、乏味，學生沒有新鮮感。所以，我們必須改革授課方式，增加學生課堂的參與度。在授課中，教師要樹立小老師榜樣，鼓勵學生講；建立小組合作學習模式，讓小組長安排好小組內每個成員的任務，對于學困生，在小組長的示范和監督下，會慢慢跟上課堂的節奏。這樣既有分工，又加強合作，每個人都明確了自己在學習小組中的重要價值，就能提高復習效率。

基本課堂模式如下：

1.揭示任務，明確目標。

教師簡要回顧本單元學習過程，指出要點，以及個人繪制思維導圖的注意事項，揭示本課的主要任務。

2.組內交流，取長補短。

學生分小組進行個人思維導圖的展示，輪流說出其中的一個方面，組內其他成員可以提出補充意見，直至覆蓋整個單元，教師在此期間巡回了解組內交流情況。

3.代表展示，及時點撥。

教師邀請部分小組代表利用實物投影展臺展示并講解本單元的思維導圖，全班同學可以進行提出補充意見，直至完成整個單元的講解，教師適時點撥。

4.練習講評，有效反饋。

教師出示相關有層次、有梯度、適量的練習題目，各組按規定時間（一般在10分鐘）內完成檢測，并在組內進行互相批改，找出典型錯誤進行反饋。

5.總結完善，反思做法。

一旦問題得到解決了，就讓學生反思在整個過程中他們做了什么。說一說自己遇到了哪些困難，又是如何解決的……老師這時候要注意引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。

總之，“空間與圖形”特色課堂的打造，不僅僅是看學生知識點的掌握，更是知識脈絡的梳理、鞏固、知識體系的構建。只有讓學生在課堂中多多增加動手操作，動腦分析的機會，把課堂還給學生，把任務交給學生，才能讓學生充分體驗到自己在課堂中的價值和地位，從而學會、會學，學有所得，實現知識、技能、情感的綜合提高，形成“空間與圖形”特色課堂的最終目標。

參考文獻

[1]伍新春.《合作學習與課堂教學》2010.1.北京師范大學出版社.

[2]胡慶芳.《有效小組合作的22個案例》2015.11.華東師范大學出版社.